探析思維導圖在高中地理教學中的應用

吳時忠

(湖北省大冶市第一中學 湖北黃石 435100)

高中對學生來說是一個關鍵時期，學生會面臨較大的學習壓力。在高中地理學習過程中，對學生的空間想象能力、邏輯思維能力、理解能力都有較高的要求，學生在學習過程中知識體系建立的不夠立體和系統化。因此，教師可以通過引導學生使用思維導圖的方式，有效鍛煉學生的空間想象能力，促進其構建完整的知識體系，培養學生的綜合素質，讓學生將學習到的地理知識與生活實際相聯系起來，更好地應用于日常生活中。

一、思維導圖概論

思維導圖是表達發散性思維的一種思維工具，能夠基于課本的知識點和教學目標進行歸納、總結和分析，幫助學生構建出一個與教學內容有關的知識內容框架，學生再通過這個框架進行知識發散，將知識點導入，從而構建出一個系統化的知識體系[2]。思維導圖一般是以圖形或表格的方式進行展示，這樣的方式能讓整體知識體系結構更加清晰明了，學生通過查看思維導圖能及時了解和掌握相關知識點，快速進行思考，深入分析出具體的知識內容。通過思維導圖的方式將知識點內容變得更加邏輯化，能使學生在學習過程中更容易掌握知識點，在復習過程中能快速地覆蓋全部知識內容，及時鞏固所學知識，提高復習效率。

二、在高中地理教學過程中使用思維導圖的意義

在高中地理教學過程中，使用思維導圖可以幫助教師突破教學重難點，降低學生學習復雜地理知識的難度。在面對較為復雜、難度較大的地理知識時，教師可提前根據教學內容和教學目標，針對重難點知識進行梳理，歸納總結，制作出一個有效的思維導圖。在課堂上講該知識點時，將思維導圖拿出來，讓學生跟著教師的節奏進行邏輯分析。思維導圖的形式能夠加深學生對知識點內容的印象，同時，使用思維導圖可以提升學生的復習效率，地理知識學習過程中有很多比較零碎的內容，學生在復習過程中往往會運用死記硬背的方式，很容易造成遺漏，很難讓學生真正掌握。而采用思維導圖的方式能發散學生的思維，讓學生跟著思維導圖對知識點內容進行有效整合，系統歸納，環環相扣，這樣可以有效提升復習效率。

三、思維導圖在高中地理教學中的應用

（一）課前應用思維導圖，提高學生預習效率

課前有效的預習，能提高教師的教學效率，同時讓學生提前了解和掌握下堂課要講的相關知識點，了解整個知識的框架體系結構。教師可以根據下堂課要教學的主題制作出相關的思維導圖，提煉出課本知識內容的關鍵詞，根據知識主題進行分支，分支上填寫相關知識的關鍵詞，從而引申出整個大的框架體系。例如，教學“宇宙中的地球”時，根據教學目標，在思維導圖中以天體和天體系統為主題進行發散分支，讓學生了解地球屬于天體系統的哪一級，從屬于哪一個天體系統等知識點。這樣，學生在預習過程中，就可以跟著思維導圖了解下堂課要講的重難點知識，構建整個知識結構體系。

（二）課中應用思維導圖，進行知識點框架的梳理和整合

在課堂上，教師運用思維導圖的方式可以有效突破教學中的重難點，幫助學生進行知識點框架的梳理和整合。教師在講課過程中，根據思維導圖中的知識框架進行補充講解，能讓整堂課的教學脈絡更清晰，知識點覆蓋更加全面[3]。例如，教學“城市與城市化”時，教師在思維導圖中將城市形成的因素、城市等級及服務職能、城市化這三個方面作為導圖的主支，然后根據主支進行分支，在分支中填充和導入分散的知識點，從而完善整個知識體系。在這張思維導圖中，三個分支可以運用不同的顏色、符號等進行區分，這樣的教學能讓整個課堂變得更加流暢，具有條理，還能積極調動學生的學習興趣，提高學生的思維能力，有效提高教學效率。

（三）課后應用思維導圖，鞏固知識點和強化記憶

在課堂上學習完知識點之后，課后一定要及時進行復習鞏固，否則長時間不進行重復記憶很容易造成遺忘。因此，教師可針對某一部分的知識點進行整體知識體系的構建，將相關知識點進行有效整合，用關聯詞串聯起來。例如，在復習中亞這一區域時，教師可以引導學生將中亞（總體特征：干旱）作為思維導圖的主體，將自然環境、人類活動、環境問題作為分支，再將位置、地形、氣候、水文、植被、土壤、農業、工業、人口、宗教、水資源短缺、土地荒漠化、土地鹽堿化湖泊萎縮等作為下一級的分支，幫助學生整體把握中亞的區域特征（如下圖）。學生在教師的引導下，構建出完整的思維導圖，在復習過程中還可以及時進行補充說明，讓整個體系更加完善。

四、結束語

思維導圖是一種發散思維的工具，能幫助學生提高思維能力，讓知識點更加系統化，同時提高學生的自主學習能力，培養學生的地理核心素養。