在豫少數民族大學生心理健康狀況及社會支持的關系研究

段娜

摘要：新時期少數民族大學生是民族地區經濟發展、社會進步、民族融合的新生力量，在促進民族交流方面發揮重要作用，關注少數民族大學生心理健康問題對其自身發展和社會穩定具有現實意義。本文對在豫168名少數民族大學生的心理健康狀況和社會支持水平之間的關系進行分析，從構建多元化的教學模式、民族文化進校園、建立健全心理健康師資隊伍、構建多元化的社會支持網絡等方面入手，提出促進少數民族大學生心理健康良性發展的措施政策。

關鍵詞：少數民族大學生;心理健康;社會支持

我國是多民族國家，歷來重視民族團結及多民族共同繁榮發展。黨的十九大更是強調要鑄牢中華民族共同體意識，把加強各民族交往交流交融作為實現各民族大團結的金鑰匙。作為地區經濟發展的重要力量的少數民族大學生，擔負著促進民族地區穩定和發展的使命，在維護民族團結、促進民族交流和經濟發展中發揮著積極的作用。由于教育資源的分配問題，越來越多的少數民族大學生到河南求學，在求學過程中面臨新環境的融入以及人際關系的重建，不同程度對少數民族大學生價值觀及心理造成沖擊，研究這種沖擊對大學生心理健康造成的影響，使其更快融入新的學習及生活環境，有利于少數民族大學生自身綜合素質的發展和提高，促進民族地區社會發展。

一、研究對象與方法

本研究以在豫少數民族大學生為對象，采用分層抽樣和隨機抽樣的方法，從信陽師范學院、黃淮學院、鄭州師范學院、河南師范大學4所本科院校中，聯系這4所學校學生處，了解學生分布狀況，分別從占比例較高的班級大一至大四的學生抽取共180名少數民族大學生進行了問卷調查，以電子問卷為主，共回收紙質問卷和電子問卷168份，篩除其中填寫不完整、明顯亂填的問卷之后，有效問卷共160份。同時也分別從這4所院校里，抽取了200名漢族大學生作為對照組進行問卷調查，問卷回收200份，有效問卷195份，有效率97.5%。

采用SCL-90癥狀自評量表，調查少數民族大學生的心理健康狀況，該量表由90個項目構成，所反映的10類因子涵蓋了心理衛生的基本方面。每個項目均采用五級評分制，統計指標主要為總分和因子分兩項。

采用肖水源等人編制的社會支持評定量表，該量表包含客觀支持、主觀支持和對支持的利用度3個維度，共有10個項目。考慮到本研究的被試是在校大學生，在進行正式問卷時，對一些項目對象進行了調整。

數據采用SPSS22.0進行統計分析，具體包括描述性統計、t檢驗.方差分析.相關分析等統計方法。

二、在豫少數民族大學生心理健康現狀分析

（1）在豫少數民族大學生與漢族大學生總均分和各因子分比較（見表1）

表1統計結果表明，在豫少數民族大學生在SCL-90總均分及10個因子上的得分均顯著高于在豫漢族大學生，在豫少數民族大學生與在豫漢族大學生比較，占比例較高的心理問題是焦慮。

（2）在豫少數民族大學生與在豫漢族大學生在社會支持上的差異比較（見表2）

表2統計結果表明，在豫少數民族大學生與在豫漢族大學生總體上無差異，在對支持的利用度上，在豫少數民族大學生優于在豫漢族大學生（P<0.001）。

（3）在豫少數民族大學生社會支持得分與SCL-90各因子分的相關比較（見表3）

表3統計結果表明，在豫少數民族大學生在社會支持總分、主觀支持與SCL-90各因子除了敵對、恐懼因子外，均存在顯著負相關（P<0.05）。其中客觀支持與SCL-90抑郁、焦慮、偏執因子存在顯著負相關（P<0.05），對支持的利用與SCL-90各因子無顯著相關。

三、分析與討論

本次調查表明，在豫少數民族大學生與在豫漢族大學生相比較，SCL-90總均分及10個因子上的得分均高于后者，達到極其顯著水平（P<0.001），尤以焦慮癥狀為重，在豫少數民族大學生整體上心理狀況不容樂觀。

少數民族大學生心理健康狀況與社會支持有著密切的關系。筆者為了了解情況在進行問卷調查之前，對幾位少數民族大學生進行訪談時發現，愿意和其他漢族同學交往接觸、聊天，有問題愿意找老師傾訴的少數民族大學生，在處理問題的方式上，更加積極樂觀，方式也更加多樣。表2的統計結果同樣也表明在對支持的利用度上，在豫少數民族大學生顯著優于漢族大學生。在訪談中，發現大多數少數民族大學生離家到內地求學，在求學過程中面臨新環境的融入以及人際關系的重建，不同程度對少數民族大學生價值觀及心理造成沖擊，容易產生負面情緒。而良好的社會支持可滿足情感的需要，對個人解決問題的方式能夠提供多樣的選擇。表3的相關分析結果同樣說明了這個現象。

四、應對措施

（1）采用多元教育模式，提高少數民族大學生對學校教育的融入感

將思政教育工作中融入到少數民族大學生日常課堂文化教育之中，利用少數民族本土文化與主流傳統文化相結合的模式，采用多元化教育模式，培養少數民族大學生與漢族大學生的交際能力，正視各個民族文化差異性，使他們獲得適應本民族文化、融入主流文化和社會所需的知識和技能。提高少數民族大學生對主流文化及學校教育的認同感和融入感。

（2）利用民族文化進校園方式，開展文體活動和社會實踐，促進民族團結

發揮少數民族大學生能歌善舞、熱愛體育運動的文化特長，鼓勵其參加社會實踐和文體活動，培養少數民族大學生的主動性、創造性，將社會實踐和文化活動與心理健康教育有效結合，形成獨具一格的民族文化與傳統文化相結合的特色，弘揚培育少數民族大學生的社會主義核心價值觀，更好的促進民族團結融合。

（2） 加強心理健康師資隊伍建設

師資隊伍是加強少數民族大學生心理健康教育的根本保證。加強對高校從事心理健康教師的理論水平、實際技能的培訓和培養，了解少數民族大學生與漢族大學生有所差異的心理發展基本規律，學習掌握少數民族大學生心理測試的方法，積極開展輔導“一對一”“多對一”，努力提高少數民族大學生的綜合素質、思想道德素質和心理素質的教育。引進對黨忠誠、有定理想信念的少數民族思政心理教師，使溝通渠道更加暢通，有效增強少數民族大學生的心理素質。

（3） 建立學校與家庭、學校與社會、家庭與社會多元社會支持關系網絡

少數民族大學生的心理健康教育與社會、家庭、學校是緊密連接、相互影響，只有多方因素相互協調、相互補充，心往一處想，勁往一處使，形成緊密團結的“石榴籽效應”，從而產生多渠道、多方法的心理健康教育效應，才能有針對性地、更好地優化少數民族大學生的心理素質。

參考文獻：

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