在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的途徑

吳文婷

摘要：在小學(xué)美術(shù)教育過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力至關(guān)重要。創(chuàng)造力是藝術(shù)創(chuàng)作的必要條件，其不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也可以充分挖掘?qū)W生的潛能，深化情感認(rèn)知?；诖?，小學(xué)美術(shù)教師在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，要加大對創(chuàng)造力的重視度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教育;創(chuàng)造力;邏輯思維;情感認(rèn)知

1 美術(shù)專業(yè)的藝術(shù)創(chuàng)造力構(gòu)成元素

1.1 美術(shù)專業(yè)理論知識與實踐技能

美術(shù)專業(yè)理論知識主要包括美術(shù)發(fā)展史、不同藝術(shù)流派的創(chuàng)作模式及美術(shù)語言等;實踐技能則包括色彩運用能力、觀察能力與藝術(shù)表達(dá)能力等。

1.2 創(chuàng)造性思維

通過對不同事物的多維度觀察，獲取豐富的記憶表象，不斷積累素材;表象的運作就是主觀思維的表達(dá)過程。美術(shù)創(chuàng)作需要以豐富的表象為基礎(chǔ)，通過構(gòu)思、構(gòu)圖與調(diào)整的協(xié)調(diào)配合。

1.3 塑造人格魅力

人格魅力體現(xiàn)在多個方面，如探索意識、進(jìn)取精神、堅忍的意志與獨立思考的習(xí)慣等。

2 新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的具體策略

2.1 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的作畫環(huán)境，營造濃厚的藝術(shù)氛圍

首先，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供安定、和諧的作畫環(huán)境，讓其心無旁騖的投入藝術(shù)創(chuàng)作中。而這種藝術(shù)創(chuàng)作過程，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與審美情趣。我們所說的優(yōu)質(zhì)的作畫環(huán)境，不單純是指整潔、安靜的作畫場所，更要增強濃厚的藝術(shù)氛圍，調(diào)動學(xué)生的情緒，啟發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作靈感。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供獨立的繪畫場所，并由專業(yè)美術(shù)教師對室內(nèi)陳列等進(jìn)行布置，確保整體環(huán)境滿足實際教學(xué)需求。

在美術(shù)課堂中，教師需突破傳統(tǒng)思想觀念的束縛，改變以往文化課中單人單桌的僵化模式，讓學(xué)生結(jié)合個人習(xí)慣選擇座位，并允許學(xué)生在不打擾正常教學(xué)的情況下隨意走動，營造輕松愉悅、無拘無束的上課環(huán)境。這樣可以讓學(xué)生全身心地投入藝術(shù)創(chuàng)作中，提升藝術(shù)創(chuàng)造能力。例如，在進(jìn)行《嫦娥奔月》教學(xué)時，教師可以在特定繪畫場所，張貼與嫦娥奔月有關(guān)的海報或連環(huán)畫，讓學(xué)生通過觀察文本素材，發(fā)揮想象開展創(chuàng)作，確保每一幅作品的特立獨行性，充分挖掘?qū)W生的潛能。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)質(zhì)作品，掌握專業(yè)技能，啟發(fā)創(chuàng)作靈感

對于藝術(shù)創(chuàng)作能力培養(yǎng)來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的繪畫作品，鼓勵其從不同角度審視藝術(shù)，獲取獨立創(chuàng)作靈感，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作熱情。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生遵從主觀意識去看待事物，排除一切干擾，形成自有的審美體系，進(jìn)而創(chuàng)作出令人耳目一新的繪畫作品。此外，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握扎實的繪畫技巧，如色彩明暗度搭配、線條勾勒方式等，久而久之，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情趣，激發(fā)創(chuàng)作熱情。而且該方式也可以避免學(xué)生的繪畫作品過于趨同化。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生參與實踐體驗，遵循藝術(shù)規(guī)律發(fā)揮想象

培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，最為關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生參與實踐體驗，不斷積累藝術(shù)創(chuàng)作素材，深化情感認(rèn)知。從某種角度來說，只有突破傳統(tǒng)思維模式，積極探索與嘗試，才能充分表達(dá)個人的藝術(shù)構(gòu)思。但是，需要格外注意的是，創(chuàng)造并不等同于無厘頭的想象。為此，教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)，督促學(xué)生遵循藝術(shù)規(guī)律，并付諸實踐，以此不斷提升其藝術(shù)創(chuàng)造水平。

例如，教師讓學(xué)生在色彩單調(diào)的背景上，描摹一棟建筑物，在此過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在這樣背景上繪畫并非輕而易舉的，如果建筑物的外觀構(gòu)造簡單，且色調(diào)與背景主色調(diào)發(fā)生沖突，就會導(dǎo)致整體作品大打折扣。這時，教師可以啟發(fā)學(xué)生善于利用繪畫工具，讓學(xué)生通過體驗，靈活運用色彩，并合理使用膠棒、玻璃球等工具，突出建筑物的立體感，同時培養(yǎng)學(xué)生的色彩搭配能力與藝術(shù)創(chuàng)造力，強化整體教學(xué)效果。

2.4 推廣藝術(shù)創(chuàng)作評價模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與審美情趣

在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師往往會忽略教學(xué)評價，且膚淺的以繪畫作品與實際物體的相似度作為評價標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此判定學(xué)生的專業(yè)課成績與繪畫能力。而這樣的教學(xué)評價存在極大的局限性，無法起到培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的作用。對此，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的大環(huán)境背景下，小學(xué)美術(shù)教師需要深化學(xué)生對美術(shù)教學(xué)的認(rèn)知，避免將專業(yè)課教學(xué)模式套用到美術(shù)教學(xué)中，積極推廣藝術(shù)評價，一方面幫助學(xué)生建立自信，另一方面充分挖掘?qū)W生的潛能與優(yōu)勢。

例如，在《畫小橋流水》的教學(xué)過程中，教師切勿過度關(guān)注繪畫作品與實物的差距，而要著重注意學(xué)生是否發(fā)揮了合理的想象，突出了鮮明的個人特征，并據(jù)此對學(xué)生的繪畫作品給予客觀的評價，這里可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?，以調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)作的積極性。

3 結(jié)語

伴隨新課程體制的深化變革，美術(shù)教學(xué)在整個小學(xué)階段教育體系中的重要性逐步凸顯。為此，小學(xué)美術(shù)教師要秉承與時俱進(jìn)的基本原則，創(chuàng)新教學(xué)手段，確保學(xué)生掌握扎實的理論知識和實踐技能，著重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力與審美情趣，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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