詞匯教學的幾點做法

雍彩玲

文章導讀：

英語詞匯是音、形、意的結合體，單詞的音、形之間有著非常密切的聯系，卻與它的意毫無關系。因此教師可以運用音、形之間的規律來指導學生識記單詞，進而培養學生基本見詞能讀，聽音能寫的能力，幫助學生能自主拼、寫詞匯，提高記憶效率，促進聽、說、讀、寫能力的提高。

無人會質疑詞匯在英語學習中的重要作用，要學好英語必須要有一定的詞匯積累。英語詞匯是音、形、意的結合體，單詞的音、形之間有著非常密切的聯系。如果學生能運用英語詞匯音、形之間的規律來記憶單詞的，提高詞匯的記憶效果，無疑為英語學習掃除了障礙，特別在起始階段，教師要幫助、指導學生用科學、有效的方法去拼讀、識記單詞，堅定他們學好英語的信心，為今后的學習打好基礎。在平時的教學中，我有一點較為成功的做法，現與各位同仁們共享。

一、音形結合記單詞

小學階段學生記單詞基本上靠的是死記硬背，上了中學，英語詞匯量增加了，而用于詞匯記憶的時間卻沒有以前那么充足了，因為他們學的科目多了，任務重了，自己可支配的時間少了，因此必須要有科學有效的方法，提高記憶的效率。我采用音、形相結合的方法去教學生記憶單詞。剛開始時，肯定有一定的難度，但是堅持每一節課在教詞匯時帶著學生去拼讀發音，同時多去觀察一下單詞的構造（即形），而不是拿起來就讓學生去記。在起始年級，堅持做，會有一部分學生能掌握，他們會成為你以后詞匯教學的引領者。

二、讓學生扔開拐杖，自己走路

老師教得再好，也不如學生成為學習的主人，所謂“教是為了不教”。如何讓學生扔開拐杖，自己走路呢？在每次學習新單詞時我都會帶著學生認音素、找音節、再拼讀。同時教會學生多積累一些常見的元音字母及其固定的字母組合的發音。這個過程雖然費時較多，但所謂“磨刀不誤砍柴工”，是該花的。慢慢地就有個別學生能帶頭拼讀，我就邊鼓勵，邊指導他們拼。堅持到一學期完班上就有十幾個學生基本上簡單單詞自己會拼了，為其他學生樹立了榜樣。我也感到教單詞不再事倍功半，學生學單詞也輕松了。

三、使記單詞成為習慣

1.學生年齡小，往往是記得快，忘得也快，我就讓他們每天把所學單詞，短語，句型在作業本上抄一抄，邊抄邊心里默讀一下，并于第二天上課時聽寫，我說英語，學生寫漢語，我說漢語，他們寫英語;一周后進行單詞復習鞏固過關，這次還加上了短語及重要的句子，長期堅持下來，學生逐步養成了按時記憶單詞的習慣，詞匯記憶的效率也提高了。

2.除過堅持聽寫，早讀我還要求學生背誦單詞，小組長給英語、或漢語，背誦的學生則必須給出漢語、英語及拼寫。并且我會不定時的進行抽查。在當天的新課前，我一定會通報背誦的情況，給予點評。因此早讀時，學生基本上都會抓緊時間去進行背誦，詞匯學習跟上去了，有了量的積累，英語學習也相對較輕松了。

四.朗讀練習緊跟上

有人說英語是讀出來的，不無道理，讀著讀著就形成了語感，理解能力也增強了，會說了，有得寫了。每當早讀時，我都會鼓勵學生大聲朗讀，聽自己的發音是否正確;課堂上采取不同的形式讓學上去朗讀，或抽學生單個朗讀，或齊讀，或分角色朗讀，用各種方法去熟悉詞匯，因為每一篇課文都是前面所學詞匯的再現。在讀的同時也對詞匯進行了復習鞏固。更重要的是這樣做不但復習了詞匯，更重要的是克服了學生的羞怯心理，培養了大膽表現自我的欲望和能力，看到別人能讀得那么好，他們爭先恐后的想讓老師叫他讀，大大地激發了學生學習英語的激情。

五.聽說寫訓練不放松

從進入七年級開始就盡可能多地用英語組織教學，為學生創造各種聽說的機會，或對話表演，或進行問答練習，或進行課文的填空及復述;并且堅持每周一次的寫的訓練，在動筆之前，先引導學生進行口頭表達，盡量用上剛所學過的詞匯、句型，并且限時完成，批閱后在進行點評或糾錯。七年級結束時，大部分學生基本上能寫中等難度的書面表達。

總之，教師有責任教給學生行之有效的方法來幫助學生記憶單詞，只有詞匯上去了，聽、說、讀、寫的能力的培養才有可能，才能實現教、學共贏。