小學低中銜接階段小組合作學習策略研究初探

龍曉飛

一、組建4人合作小組

有效組建搭配4人小組合作團隊，并在小組合作學習團隊機制下，教學將逐步走向策略化學習。在實踐中，有這樣的一些看法。

（一）組內(nèi)的強弱搭配，增強凝聚力

參研各班的學生按照“組內(nèi)異質，組間同質”的原則進行分組，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。“組內(nèi)異質”是為了讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助。“組間同質”是為了使小組之間的合理公平競爭意識形成，促進組內(nèi)合作意識和合作學習能力的提高。但“異質分組”可不是僅僅“按成績分組”也要考慮到學生的興趣、愛好、性格特征等等。當分組存在問題時，馬上進行調(diào)整，按“異質分組”依次確定每組的1、2、3、4號。

（二）小組成員要分工明確

小組合作學習之前教師要對各小組內(nèi)的成員進行明確的分工，讓每一個學生都明晰自己在小組內(nèi)的職責，為整個小組的成功貢獻自己的力量。參研各班在第一次合作時就用多媒體向學生展示了合作要求，首先對每個小組進行了明確的分工，其次，把要研究的問題再次呈現(xiàn)給學生，讓他們知道，這次合作不是隨便合作就行了，在合作的過程中要研究問題。在初期合作學習的實踐研究中，發(fā)現(xiàn)班級的學生，優(yōu)生更優(yōu)，但是差生也越來越差了，這是怎么回事呢？經(jīng)過仔細觀察分析，得知各學習小組的4號同學幾乎沒有回答問題的機會，有兩個很重要的原因。原因之一：大家按照1、2、3、4號的順序發(fā)言，前面幾個同學都把問題講得很清楚了，4號同學本來就是后進生，就沒有說的了，自然沒有得到鍛煉。原因之二：組內(nèi)同學均認為4號回答問題，表達能力差，老是說不清楚問題，認為他們回答問題浪費時間。針對這種現(xiàn)象，對他們提出新的合作要求：組長負責安排各項工作，按照4、3、2、1的順序，首先由4號同學先說，其余同學要學會傾聽，等別人發(fā)言完畢之后再補充。合作要有秩序，不要大聲喧嘩;不要做與合作學習無關的事。教師還要經(jīng)常鼓勵4號同學積極思考，大膽發(fā)言，說錯了也不要緊，幫助他們理清思路，解決困難，認真落實好同伴助學、活動展學、互動評學等小組合作學習形式。

二、導學單“主要問題”的設置

“導學單”是學生自主學習的方案、也是教師指導學生學習的方案。它將知識更新問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。按照學生的學習過程設計，分自學、互學、展學導學單，以便讓每一位孩子都得到相應的發(fā)展，“導學單”是在先學后教的基礎上實現(xiàn)教與學的最佳結合。

一個好的合作問題在兼顧場景意識、方法意識、對象意識、目的意識的同時，還需要具備以下幾個特點：第一，具有開放性。一個開放性問題在培養(yǎng)思維的靈活性和發(fā)散性方面有獨特的作用。第二，有很強的探索性。該問題在實施過程中能激發(fā)學生的探究欲望，能讓學生深入地挖掘問題的內(nèi)涵，促進學生對問題進行重新思考，從而可能提出新的問題。第三，有一定的現(xiàn)實意義。設計的問題要具有一定的現(xiàn)實意義，這不僅是指要考慮與學生的實際生活有緊密聯(lián)系的一些相關問題和知識，而且設計出來的問題能有利于學生掌握相關的學科知識和學習方法。教學中還要滲透人文思想使學生受益終身，這也是課程改革所提倡。第四，有層次性。問題里面要含有各種各樣的小問題，要適合各層面學生的需要，從而形成一串問題鏈，讓班級不同層次的孩子獲益。

三、把握時機實施小組合作學習，是教學成功的關鍵

教師設計并使用好導學單是發(fā)揮小組合作學習團隊實效的關鍵，在安排合作學習的過程中，大多數(shù)學生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機。在最初組建的4人小組合作學習團隊中，孩子們拿到導學單，不知道如何使用，各自為營，導致交流缺失，效果不佳。經(jīng)過策略調(diào)整，他們逐漸學會正確使用導學單，教師也在需要自學互學的時候恰當?shù)某鍪緦W單，讓導學單發(fā)揮應有的效果。下面是在研究過程中關于導學單問題的設置和開展時機的一個簡要記錄表格。

在研究中努力做到“學思并重”，思想上，教育學生懂得包容配合，理解寬容，滲透德育教育;行動中，重視讓研究中總結的方法經(jīng)驗運用到教學實踐中來，讓“小組合作學習”為每一名孩子的發(fā)展服務，進而培養(yǎng)孩子們的核心素養(yǎng)。現(xiàn)在，孩子們通過小組合作學習，課堂隨時都可能爆發(fā)思維的火花。以生為本、合作提高，相信課題組的教師們定會揚起風帆，與孩子們共營共生，不斷進步！