讓班主任工作“活”起來

傘景尚

摘要：傳統的高中班級管理過程中，總是存在教學工作不夠靈活的情況，使得班級管理效果不顯著，這對于學生的發展極為不利。基于此，就需要班主任進行創新的班級管理，加強對班主任工作“活”起來的研究，逐漸實現對學生的全面教育和培育目的，提高班級管理及建設質量。

關鍵詞：高中班主任;“活”起來;策略

班主任工作復雜而又繁瑣，工作難度較大，但既然作為班主任，我們就需要對學校、自己及學生所負責，要用心來對待自己的工作，要徹底從以往的按部就班管理中走出來，以靈活的策略來進行班級管理，這樣才能夠讓學生主動接受班主任的教育管理，從而實現對學生的全面性教育目的。由此可見，高中班主任工作必須要“活”起來，這對于學校、班級整體教育質量的不斷提升極為有利，也能為學生將來更好的立足于社會而奠基。

一、班主任發揮自身帶頭作用

高中生雖然心智已經較為成熟，但他們仍會對班主任及授課老師進行模仿學習，這是一種潛移默化的行為。為此，班主任在日常班級管理過程中，必須要發揮好自身的帶頭作用，在此過程中樹立自身良好形象，讓學生發自內心的尊重和信任班主任。當形成此種良好榜樣效應之時，學生就會開始對班主任的教育和培養模式產生認同感，自然班主任在開展教育活動之時，會更加順利，能更好的保障班級管理效果。比如：班級打掃過程中，學生們會因為不認真或者懶惰等，導致教室打掃的不干凈，基于此班主任就可以拿起笤帚掃下不干凈的地方，或者用擦桌布擦下不干凈的地方，學生在看到班主任此行為之時，不僅會發自內心的尊重班主任，還會拉近兩者間的距離。班主任此種簡單的舉動，就會成為學生的模仿榜樣，從而讓學生具有責任意識以及幫助他人的意識，實現對學生的德育教育目的。反之如果班主任日常生活中不注意自身形象，隨意丟垃圾或者粉筆等，必然也會對學生產生不良的影響，這對于學生的德育教育極為不利。

二、加強與學生的溝通與互動

班主任在開展管理教育活動的過程中，必須要基于學生的實情進行針對性的教育，這就需要老師加強與學生的溝通與互動。而對于高中生而言，他們通常沒有太多的時間，如果僅靠課下的面對面溝通，很難對每位學生的真實狀態進行了解，此時班主任就可以利用學生喜歡的網絡溝通方式與其溝通，這樣既能夠避免面對面溝通時的尷尬、不放松情況，還能夠讓師生成為朋友，進行深入的溝通，相信在長期的互動溝通之中，老師能對學生進行全面性的了解，這樣針對學生遇到的學習、生活等難題，班主任只需要稍加引導，就可以讓學生從當前的困境中走出來，更好的提升對學生的培育效果，提升班主任工作的靈活性。

三、加強對每位學生的關注

每個班級之中都由幾十名學生構成，每個學生都是班集體的重要組成部分，因而班主任在實際的班級管理過程中，必須要加強對每位學生的關注，要及時發現每位學生存在的心理問題，這樣學生才會感受到班主任對自己的愛與關心，從而更好的配合班主任的管理工作，提高班級管理的實效性。具體而言，班主任需要和班干部做好配合，讓他們多去關心班級中的同學，發現有異常情況的學生，及時向班主任報告，班干部和班主任共同對有異常情況的學生進行分析，共同去幫助他們解決存在的心理問題，讓學生感受班集體的溫暖，感受班主任的用心良苦，從而發自內心的愿意讓班主任管理。

四、合理選擇批評方式

高中班主任在開展班級管理活動之時，想要確保工作真正的活起來，就需要合理選擇批評方式，這樣才能夠更好的發揮教育管理效果。比如：當學生做錯事情之時，老師不要用大聲呵斥的方式來批評學生，這樣會讓學生更加畏懼和恐懼，滋生心理問題或逆反心理，因而不妨用小聲調來批評學生，換言之就是對學生進行錯誤引導，這樣能極大程度緩和學生的抵觸及逆反心理，明確自己錯在哪里，從而進行針對性的改正。另外，當學生做錯事情之時，還可以采取綠色批評方法，這樣就能夠在班主任對學生寬容的過程中，引發自我批評，而針對綠色批評方式的實施而言，可以采取語言暗示、表揚批評及激勵批評等策略，這樣能更加巧妙的將批評引導學生發展的作用發揮出來。

五、樹立良好的工作理念

班主任工作理念樹立的正確與否，直接影響最終的班級管理質量。為此，作為現代化的高中班主任，必須要徹底從以往的一味注重學生的成績提升中走出來，而是加強對學生生活及學習態度的關注，以此來逐漸促進學生的全面性發展。具體而言，要在與學生溝通之中對學生們的實際信息進行掌握，基于情況采取有效的關懷及照顧舉措，這樣才能讓工作者真正活起來。比如：每周或者每月定期學習及生活狀態分享活動，此過程中每位學生都可以對自己的狀態進行有效梳理，班主任基于梳理實情進行引導，如果必要的情況下可以加強與任課老師及家長的溝通，合理解決學生的實際問題。

總結

讓班主任工作“活”起來，是當前每位高中班主任都在研究的課題。這就需要基于“靈活”、“實效”視角著手，提出更多有效的班級管理舉措，以此來不斷提高班級管理的靈活性與實效性，真正為學生們的有效發展進行鋪墊。

參考文獻

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