小學古詩詞積累的策略探究

王艷培

摘要：古詩詞是我國傳統文化中一顆璀璨的明珠，是歷史長河沉淀的積累。古詩詞積累不僅可以豐富學生的文化底蘊，提升學生的文化品味和審美情趣，還可以培養學生熱愛傳統文化的思想感情。此外，古詩詞中的很多警句妙語，思想精華也可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，提高學生的思想品質。特別是小學生正處于思想觀念形成的關鍵時期，因此，在這一階段引導學生積累古詩詞具有重要的意義。

關鍵詞：小學古詩詞 策略探究 積累

《語文課程標準》明確提出：小學生背誦古詩文160篇，并且在附錄中將比例逐步增多。由此可見，對于古詩詞的積累是新課程標準精神的需求。這就要求教師在平時的教學中結合學生的的實際學習情況，運用科學有效的方法，豐富學生的古詩詞積累，從而培養學生學習古詩詞的興趣，提高學生的文學修養，凈化學生的心靈，把我們的學生培養成為儒雅的君子。那么，教師該如何正確的引導學生進行古詩文的積累呢？

一、以教材為依托，激發學生古詩詞積累的興趣

選入教材中的古詩詞都是詩詞中的經典，都是一些膾炙人口的詩詞精華。值得教師引導學生去細細品味、認真鉆研，領略其獨特的人生內涵，珍藏積累。這就需要教師在教學中深挖古詩詞的藝術經典，并找到與學生興趣的結合點，以此為突破口，激發學生學習古詩詞的興趣，一旦學生對古詩詞產生濃厚的興趣，他們就會樂意積累，進而提高積累的質量。[1]

如在學習四年級語文《憶江南》一課時，考慮到這首詞描寫的是江南美麗的風景，教學時教師就可以充分發揮多媒體圖畫和視頻的優勢，用多媒體把江南的小橋流水、河湖交錯、古城小鎮、柳綠花紅等豐富多彩的畫面為學生展示出來，用江南特有的美景激發學生的學習興趣，讓學生仿佛身臨其境，走進古朝的畫中，進而提高學生學習的興趣，促使學生在興趣的驅動下，產生誦讀、積累的欲望。“江南/好 風景/舊曾諳。日出江花/紅勝火......。”在深情的誦讀中配以豐富的畫面，又有誰不為之心曠神怡呢？[2]

并且教師可以以此為基礎進行課文的拓展和延伸，把關于其他描寫江南的詩詞讓學生收集整理，對比分析各種描寫江南詩的的特點，如學生收集到的有杜牧的《江南春》，那一句“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”賦予江南春天朦朧迷離的色彩。還有學生積累的王昌齡的《采蓮曲》，“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開，亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。”營造了人花難辨，花人同美的江南采蓮美景。就這樣教師以教材為依托，不斷豐富拓展學生的積累，既開闊學生的視野，又讓學生領悟到詩詞的魅力。

這首詩詞的教學，教師利用唯美的江南美景激發學生的興趣，教師還可以運用詩詞中蘊含的故事激發其興趣。如學習六年級《七步詩》一課時，教師就可以把這首詩的故事背景講給學生，進而激發學生學習、積累的興趣。因此，在詩詞教學中教師可以根據學習內容的需要，設計趣味性的教學活動，激發學生學習和積累的興趣，進而豐富課堂教學，充實學生的詩詞量。

二、見縫插針利用一切可利用的時間，指導學生吟誦

古詩詞具有短小精煉、朗朗上口的特點，很適合學生吟誦。并且詩的內涵、魅力也只有在反復的吟誦中才能體會到。因此，吟誦是學習詩詞的重要方法，也是架起學生與作者之間的橋梁，在反復的吟誦中學生很容易與作者產生情感上的共鳴，達到“未成曲調先有情”的效果。古人也有“誦讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。由此可見，吟誦對于學習、積累詩詞起著積極的作用。在教學時，教師要利用一起可利用的時間組織學生對這些詩詞進行反復吟誦，即讓學生享受了朗讀的過程，也讓學生在不知不覺中逐步走入詩人所描述的意境中，與作者產生情感上的共鳴。

如教師可以利用早讀課、午讀課等一切時間見縫插針的組織學生朗誦，朗誦的方式可以是齊讀、領讀、賽讀、分組讀等各種形式的讀，豐富誦讀的方式，增添誦讀的趣味性，提高誦讀的效率。讓學生在反復的誦讀中“吟詠性情，感發生命”。

例如在學習六年級杜甫的古詩《江畔獨步尋花》一課時，教師就可以為學生配上音樂，讓學生進行誦讀表演，邊誦讀“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低......。”邊表演“一個人邊散步邊賞花”的情境。這樣不僅加深學生的情感體驗，更滿足學生的表現欲，增強學生積累詩詞的動力。當然這樣的朗誦活動需要長期堅持，才能達到令人滿意的效果，才能真正提高學生的語感，提升學生的語文素養。

三、開展豐富的的詩詞活動，促進學生的積累

活動是知識的載體，對于學習古詩詞也是如此。為了促進學生積極主動的進行積累古詩詞，教師可以運用活動作為催化劑，用活動促使學生記憶、積累。通過開展形式多樣的活動，不僅豐富學生的課余時間，還鍛煉學生的語文綜合能力。因此，教師要結合學生的實際學習情況，開展趣味性、科學性的詩詞活動，為語文教學帶來勃勃的生機，極大調動學生學習詩詞的積極性。

如教師可以把電視屏幕上的《詩詞大會》搬到課堂活動中，考慮到學生的詩詞積累還沒有達到那樣深厚的積累，教師可以根據學生的實際情況靈活展開。如可以讓學生說出描寫春、夏、秋、冬的詩句，或者讓學生說出“送別”的詩句。活動的形式教師要設計的靈活多樣，如有“選手答題”“搶答”“飛花令”等，這樣才能全面考察學生的詩詞積累水平。并且學生為了在活動中“展露頭角”課下就不得不積累、學習古詩詞，促進學生對詩詞的學習。

除此之外，還有詩詞接龍、詩詞演講比賽等各種各樣的詩詞活動，通過這些活動的展開，讓學生領略古詩詞的意境，達到熏陶學生的目的。

總之，古詩詞的積累不是一朝一夕的事，需要教師引導學生長期不懈的文化浸潤，立足教材，激發積累的興趣;利用一切可利用的時間指導學生誦讀;開展豐富的活動，促進學生不斷積累。只要教師能夠扎實、堅持做好每一點，相信學生會在教師的引導下在詩詞的道路上越走越寬闊，創造詩詞積累更輝煌的明天。

參考文獻

[1]張小紅.基于經典文化積累的古詩詞教學策略[J].文學教育（上）.2016（02）.

[2]茍欣.一樣的古詩詞不一樣的“情”——小學古詩詞教學模式的優化[J].四川教育2018年Z2期.