導師協同創新團隊構建及各管理制度研究

李曉晨 張萍 姜瑞雪 尹兒琴

摘要：結合山東省研究生導師指導能力提升計劃項目，本文就構建導師協同創新團隊進行了討論分析。著重介紹了結合項目，本專業導師協同創新團隊的構建、團隊制度建設、制度優化和團隊運行等方面的問題，結合專業研究生培養實際情況，提出新時代導師指導能力提升和研究生創新能力培養的一種新模式，為新型創新性研究人才培養提供一點思考。

關鍵詞：導師協同創新團隊;制度優化;創新能力培養

高等學校研究生作為社會主義現代化建設高層次人才的重要組成部分，是增強綜合國力、建設創新型國家的重要力量。如何進一步推進研究生培養機制改革，提高研究生培養質量，使研究生培養目標、培養方式與新時代經濟發展相適應，是每個研究生培養單位及培養人重點考慮的問題之一[1[2]]。

現行的研究生培養機制中，仍然側重于“導師負責制”。導師在研究生培養中起著十分重要的作用。但隨著我國研究生教育的飛速發展，在這個多學科交融互聯，協同創新發展的新時代，傳統的單一培養模式顯然已經不能滿足研究生創新研究的需要，探索多元化培養模式，提高協同創新能力成為研究生培養研究的重點之一。在新時代新型綜合性人才需求旺盛的背景下，很多高校及科研機構已經結合自身特點，組建各自的導師團隊，以適應新時代研究生協同創新培養的要求。有的高校構建了校企聯合培養導師團隊[3][4]，也有的高校構建不同學科導師聯合培養的導師團隊[5]，更有廣大學者探索和討論了我國研究生培養狀態[3][6][7]、導師團隊構建[8]及面臨的挑戰和問題[9]。

本文結合山東省研究生導師指導能力提升計劃項目建設，針對目前本專業研究生培養，經過各位老師充分探討，并多方聯合各方力量，對導師協同創新團隊構建方法、管理制度、協作機制優化開展了多方面研究工作，力求形成積極高效、協同創新的研究生培養方式，切實提高研究生培養質量。

一、導師協同創新團隊的構建

傳統的導師團隊基本構架是由主導師為主，領導幾位助理導師構成。導師和研究生之間基本上屬于“一對一”培養模式[6]，研究生學緣結構單一，“近親傳承”現象較嚴重，各研究生導師之間缺乏有效的溝通和積極合作，大家的協同創新氛圍難以形成。

本項目建設經前期研討，多方融合，構建了適宜當前狀態的導師協同創新團隊。團隊基本構架是在傳統的導師團隊模式的基礎上，以導師團隊中主導師為核心，結合科研環境和科研項目，聯合同一學科不同方向的專業導師和相關項目外聯導師，組建導師協同創新團隊，其中主導師負責研究生招生、培養方案制定、科研項目總指導、導師團隊成員分工。其他導師結合各自研究方向，聯合指導，發揮整體優勢，打破專業方向壁壘，進一步拓展研究生的研究視野，培養其創新能力。新的導師協同創新團隊，形成了以環境科學為主導的，集環境科學、化學、資源、生命科學等學科及相關實驗室分析技術人員聯合形成的導師組，初步形成學科交叉融合聯合培養的團隊培養模式。導師隊伍中老、中、青相結合，也為后續團隊持續穩定運行打下良好的基礎。

二、團隊培養制度形成及優化

團隊組建后，如何讓團隊良好運轉，發揮預期效果，成為團隊成員共同面臨的問題。團隊制度建設環節必不可少。為此，本團隊在初期形成了幾點明確要求：

1、紀律制度：要求研究生每天按時考勤，并且在簽名簿上表明今天的任務和計劃，有事請假。

2、例會制度：

導師每個月召開一次討論會。主要內容是：（1）結合當前研究中所遇到的問題，討論下一步的研究方法及進展。（2）梳理當前團隊研究]項目中存在的問題，明確分工合作。

研究生小組每周如開一次例會。主要內容是：（1）研究生和導師各自匯報當前研究進展;（2）下一步研究計劃安排;（3）近期同類研究文獻研讀;（4）近期專業學習進展及問題;（5）討論、指導。

3、專業學習制度：

主要指團隊不定期研討沙龍、專業會議和講座。根據專業研究新進展或團隊項目研究需要，不定期發起研討沙龍，內容不限，主要是就專業問題或在研項目，充分討論，激蕩思維。團隊積極鼓勵大家多參加專業會議，聆聽專家講座。針對新的分析方法或分析軟件應用，也會開設專家課堂，由團隊導師帶領大家共同學習新的知識。研究討論中，也會不定期請同單位專家或相關企業專家一起參指導，共同討論。

團隊的專業學習是研究生提高學習能力和創新能力的重要環節，所以團隊要求，團隊成員，無論是導師還是研究生，不但要在相應的時間段內做好專業資料的自學匯報工作，而且要積極關注和學習專業前沿知識，積極參與沙龍、講座和討論分析，不斷增強分析能力和表達能力，拓展科研思維。

經過前期團隊運行，基本情況較好。鑒于團隊中研究生數量有限，各過程執行較為順暢。團隊中，考勤、例會、專業會議幾項內容執行較好，沙龍和專家講座執行欠佳。運行過程中，同學們學習熱情高漲，態度積極，專業研究能力得到了提升，尤其是階段性匯報時PPT制作及匯報表達能力都得到了很好的鍛煉和提升。當然，實際運行中也出現了一些問題：

1、考勤時采用原有的簽到形式，每天大家都一樣，時間一長，顯得有點形式主義;

2、每周例會時，其實有些研究生的研究進展不大，有些同學是處于連續實驗階段，有的同學在處理數據中，還沒有得出明確的結論，因此，匯報時顯得內容單薄，感到沒有什么匯報內容，也不能很好的反應出研究中存在的問題;

3、由于同學們基礎參差不齊，有些同學對外文文獻研讀程度不一，在匯報過程中表現不佳，打擊了積極性;

4、實際工作中，新同學對實驗室熟悉程度不夠快，有些分析儀器不會使用，文獻閱讀及寫作工具沒有掌握，影響其實驗及論文寫作，需要導師花費一定的時間專門指導;

5、研究經費有限，專家講座或專業會議參加受限，也一定程度讓大家的熱情有所下降;

發現上述問題后，團隊導師也在思考，經多次討論，優化指導方式和團隊制度。1、紀律制度方面，采用當前年青人喜歡的手機打卡形式，明確大家的出勤。2、例會改為兩周一次，同時要求匯報逐步采用全英文形式，方便大家能有一個小階段性的成果，也積累分析研究中的問題，同時提升大家外文文獻的閱讀提煉能力，以更快的掌握專業研究的前沿和熱點。3、研究生之間實行“傳-幫-帶”制度，上一級研究生負責帶領下級研究生盡快熟悉實驗室，并熟練運用專業儀器和學習軟件，有效縮短新進研究生對科研環境熟悉過程，更快進入實質性研究階段。對新型專業分析儀器和分析方法，必要時，可以組織本團隊小范圍講座，務必使每位研究生不在儀器分析方面的卡頓，以便投入更多的精力進行實驗和理論研究。4、充分運用網絡工具和網絡資源，鼓勵大家積極利用網絡，進行網絡例會討論或者是小組討論，也可以網絡參加專業會議、聽專業講座。

三、導師團隊運行小結

在項目運行過程中，經過團隊創建、制度建設到制度優化建設，項目導師協同創新團隊的運行逐步穩定，導師指導能力和研究生培養質量都得到了提升，團隊建設取得了一定的成果。導師們相互整合，從多方向激蕩學生思維，拓展研究視野，取得了一定的成果。研究生們能從不同視角、不同思維方式分析問題，而且還可以用不同分析方法解決問題，科研創新能力得到了較大的提升，平均每人發表SCI論文一篇，其中有一名研究生獲得了國家獎學金。團隊中年青教師的指導能力和研究能力也得到了鍛煉和提升，日漸成熟，逐步成為團隊的中堅力量。

四、結語

通過項目實施，結合專業研究生培養情況，構建了導師協同創新團隊，導師指導能力和研究生培養質量得到了一定的提升，但仍然存在一定的問題。高校對導師考核注重科研，也使導師在一定程度上精力偏移，在研究生實踐能力培養和指導上有不到位的現象;團隊運行仍然需要根據實際工作進一步優化;目前導師團隊組成相對仍顯單一，學科交叉融合多元化不足，與相關企業聯合不足，導致研究生培養不能滿足綜合研究項目的多學科交叉融合研究需要，也和社會實際科研需求有所偏離。

綜上，構建導師團隊，提高導師指導能力和研究生培養質量始終是現階段研究生培養模式研究的重點之一。在提高研究生培養質量的前提下，導師團隊模式建設、加強多學科交叉融合，導師間相互交流合作、國內及國際同領域專家交流合作，都為導師團隊建設提出了更新更高的要求。因此，不斷完善研究生培養模式，進一步健全的發展研究生創新機制，需要大家積極探索。

參考文獻

[1]李公法，朱文瓊，孫瑛，蔣國璋，熊禾根.全日制專業碩士研究生協同培養模式研究[J].教育教學論壇，2019（33）：6-8.

[2]邢夢喜，于慶東.專業學位研究生培養模式研究綜述[J].教育現代化，2019，6（65）：9-10.

[3]高明生.校企協同創新背景下的研究生導師團隊建設研究與實踐[J].中國現代教育裝備，2013（17）：33-35.

[4]覃英華，韋篤取.協同創新環境下的高校工科研究生培養模式改革研究[J].廣西物理，2019，40（Z1）：42-44.

[5]趙頌，朱弘焱，王春強，馬巍，田玉民，蘇玉虹.研究生創新能力培養的探索和實踐[J].中國繼續醫學教育，2019，11（09）：27-28.

[6]杜棟，龐慶華，雷凱. 協同創新背景下研究生導師團隊的重構[J]. 創新與創業教育，2014，5（1）：91-93.

[7]張志軍，劉永，劉清，李廣悅，章求才，賀桂成，桂榮，招國棟.導師創新團隊建設促進專業學位研究生教育協同培養模式[J].中國冶金教育，2016（03）：99-101.

[8]王新生，張華強.構建導師團隊 促進協同創新[J].高教學刊，2018（16）：29-31.

[9]李偉.協同創新視角下研究生培養的現實困境與應對策略[J].教育理論與實踐，2019，39（27）：7-9.

山東農業大學 李曉晨?張萍（通訊作者）?姜瑞雪?尹兒琴