技工學校德育課教學中微課的應用

周麗芬

摘 要：社會的進步與發展，也使得傳統的技工學校德育教育模式無法再滿足新時期的教學需要，雖然技工學校的德育教育工作者投入了大量的精力進行了各種嘗試，但實際收到的效果并不理想。而微課作為新型的教學方式，對于調動學生的學習熱情和提高德育教學質量效果明顯，文中簡要介紹了微課的特點，并通過不同層面探索了微課在技工學校德育教學中的應用，旨在提高技工學校德育教育的質量。

關鍵詞：技工學校 德育課程 微課 應用

The Application of Micro-courses in the Teaching of Moral Education in Technical Schools

Zhou Lifen

Abstract：The progress and development of society have also made the traditional technical school moral education model no longer able to meet the teaching needs of the new era. Although the moral education educators of the technical school have invested a lot of energy in various attempts， the actual effect is not ideal. As a new teaching method， micro-classes have obvious effects on mobilizing students enthusiasm for learning and improving the quality of moral education. The article briefly introduces the characteristics of micro-classes， and explores the application of micro-classes in moral education teaching in technical schools through different levels， so as to improve the quality of moral education in technical schools.

Key words：technical school， moral education curriculum， micro-class， application

1 引言

微課（Microlecture），按照學術界的定義，微課就是以信息技術的方式結合教學內容，通過碎片化的方式把各種教學資源和素材進行結構化處理的教學模式。和傳統課堂相比，微課是以片段的方式組成教學視頻內容，而且各個視頻內容和教學活動的主題相統一，再配合相關的課件、課后練習、學生反饋以組織的方式構建出一個結構化、系統化的教學環境，從某種意義上來說微課是在傳統課堂教學模式上的一種數字化延伸，但是又與傳統單一化教學模式有本質上的不同，是一種高效率、集成化的數字教學體系。

2 微課的特點

2.1 少而精

在通常情況下，微課只對于教學內容中的某個重點或者難點進行分析講解，而且在內容表現上具有明顯的點狀、碎片化特點。在教學實踐環節，教師利用微課的直觀性可以輕松地把一些難點、考點、習題等內容進行精講，還能夠以視頻的方式把一些抽象的教學內容和學習方法，以精縮的方式進行立體化展示。

2.2 短而足

微課的時間長度一般是5分鐘到10分鐘之間，雖然在時間長度上只有傳統課堂的四分之一甚至更少，但微課本身卻有著一套獨立、完整的結構設計。微課內容上不僅包含了傳統的教學視頻，以及許多和教學內容相關的重、難點，還涉及了各種教學課件、教學中所需要的素材、課堂反思內容、教學反饋和大量輔助類的資源，對于優化學生的學習質量，強化學生的學習效果具有重要作用。

2.3 資源情景化

微課本身是視頻內容，因此在教學表現力上具有良好的動態化、視覺化效果，除了實現教學立體化目標之外，還能夠利用聲音、光線、色彩的變化為學生構建出一個高效、良好的學習情境，對于調動學生的學習積極性，提高課堂教學成效等方面是極為有利的。

2.4 傳播方式多元化

由于微課是通過數字化技術把教學內容以視頻的方式呈現，因此課程的容量和時長都比傳統課堂要精簡，而且還可以通過各種移動式的儲存設備或者網絡平臺進行自由轉移與共享，因此它具有傳播方式多元化的特點（微信群、博客、論壇、U盤等）。

3 技工學校德育課教學中微課的應用

依據當前技工學校德育教育的情況可以了解到，現階段國內的多數技工學校學生的思想、觀念、道德標準都隨著時代與社會的進步而變化，他們開始更加重視自我的感受，在強調主體意識的同時也在關注自身的綜合素養。

3.1 把微課作為德育教育課程的外延

在新時期的大環境下，技工學校的大多數學生有著較高的政治覺悟，他們既重視國家時事，也關心時下的主流思想，并且對于社會上的或者學習生活中的問題有著自己的理解和看法。但是由于他們人生閱歷和社會經歷不足的原因，他們對于問題的觀點生往只處于表面上，無法運用理性的、客觀的、辯證的思維去考慮和解決問題，這就導致了他們的思想容易受到外來錯誤、消極觀念的引導，出現了叛逆、厭世、憤青的情緒，不愿意接受他人的建議甚至產生不滿和抵觸行為。而許多德育教師仍以傳統的說教模式進行德育教學活動，因此整體的教學效果差強人意。為了能夠解決這個問題，技工學校的德育教育教師可以利用微課的優勢，把微課作為傳統課堂教學的外延，對教學中的不足之處進行互補。依據學生階段性的身心特點，教師要把教學內容進行深度提煉，再利用微課主題的方式來把德育教育課程的核心價值體現出來，并以主題劃分的方式進行獨立講解。首先教師可以把課程內容以主題的方式分成不同階段，再制作成PPT或者視頻教學的方式分發到班級QQ群或者微信群里，并要求學生做好課前預習，這樣學生的學習環境也變得更加靈活、自由，并且滿足他們的“碎片化”學習需要。此外，德育教師還要合理安排教學時間，在課堂上講解完教材內容之后，利用余下時間在教室內的多媒體輔助教學設備進入互聯網平臺，下載一些與教學內容相關的時事問題或者熱門事件的視頻現場播放，把原本固態化的德育教學內容變得更加具體、動態，學生的德育學習成效也會得到有效提高。

3.2 利用微課把德育教育工作化繁為簡

和其他的專業課程相比，技工學校的德育課程知識容量大而且結構復雜，如果沿用傳統的教學模式不僅需要花費大量的時間，而且學生也不容易理解。因此在落實德育教育的過程中，教師可以利用微課把教學內容進行整改，在把握適應性原則的同時，把原本龐雜的知識進行簡化、精煉處理，以此來提高整體的教學成效。例如教師在講解《經濟政治與社會》中“貨幣的職能”這一部分內容的時候，由于學生對于貨幣的認知只停留在其價值上，因此教師要結合實際內容制作主題為《貨幣誕生》的視頻內容，利用FLASH動畫的方式向學生介紹了商品交換的目的、等價物、貨幣出現等內容，把原本抽象的、單一的概念化內容以動畫的方式向學生進行展現。通過這種方式不但為學生構建了一個良好的學習情境，有效地調動了學生的學習積極性，而且還把教學內容變得更加完整，對于構建高效德育教育課堂起到了重要的促進作用。

3.3 通過微課把生活化內容融入德育

課程

眾所周知，德育課程里的概念和知識點是由人們長期的生活實踐中總結而成的，這個產生過程也使得德育教育在資源方面具有明顯的多元性特點。值得注意的是，雖然德育教育資源豐富，但隨之也出現了資源選擇困難的問題。為了能夠保障德育教育工作的順利進行，教師除了要做好備課外，在教學案例的使用方面盡量引入新穎的內容，避夠學生在德育學習的過程中產生理解障礙，因此在微課設計時，教師可以加入一些具有生活化特點的內容。例如教師在講解《職業道德和法律》教材中的“愛崗敬業”這一部分內容的時候，教師就出現了教學資源選擇困難的問題，由于此類型的案例過多，而且內容上也是五花八門，如果在網絡上隨意下載一些相關的案例做為微課內容，對于提高學生的學習積極性和德育教育效果是極為不利的，只有通過一些離學生生活近的，具有明顯生活化氣息的內容才能夠吸引學生，提高學生的學習興趣。因此教師要立足于生活化視角，終于選擇出一個也是技工學校畢業的成功案例，而且這個案例的主角既是優秀的畢業生，還是當地知名的企業家和慈善家----黃XX。首先，教師在微課內容的前面部分對人物以和相關事跡進行簡要介紹，隨后教師再結合教材中的內容與案例結合，向學生提出一些具有引導性的問題，例如“愛崗敬業對于黃XX先生的成功有什么樣的影響？”“如果你們也具備愛崗敬業的優點，你們認為是否也會取得令人滿意的成就？”“關于愛崗敬業的精神，同學們認為應該要怎么樣才能夠具備？”因為案例中的人物是學生所熟悉和了解的對象，因此在落實德育教育工作的過程中就可以讓學生把所學到的知識與微課內容相互融合，并通過微課的內容了解如何成為成功人士的原因，這對于學生今后的發展具有重要意義。

4 結語

綜上所述，在技工院校的德育教育中融入微課教學模式，除了能夠提高學生的學習積極性和自主學習意識之外，對于傳統的德育課堂教學形成延伸與互補，而且利用微課教學模式可以把原本繁雜的德育教學內容和知識結構進行簡化、精煉化處理;此外，德育教育的過程中利用微課的特性，也能夠把一些生活中的真實案例引入到德育課堂教學活動中，在調動學生德育課程學習熱情的同時，為學生構建出一個高效的教學環境，因此值得進行大力推廣。

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