“慢”閱讀 “悟”寫作

賈長征

鑒于寫作可以鍛煉學生的多種能力，形成綜合素養，新課改對寫作的要求也越來越高了。但目前的寫作教學中存在很多問題，學生對寫作文感到困難，不能更好地完成。因此，教師要改進教學方法，可運用閱讀與指導的方式，解決目前難題。

一、初中語文寫作指導現狀

寫作指導，不是學生寫完作文后，進行批注評價就可以的。過去，在評價的時候也有很多不足，所以無法提升學生的寫作能力。而教師在批注的時候，也都比較簡單籠統，不能讓學生明白自身不足和改進辦法。在寫作教學中，僅僅是教師給出題目，然后列出大致結構，告訴學生要運用什么手法，寫作模式被固定了，不利于創新。一些學生將奇特思想寫進去的時候，期待著教師的關注，卻看到了一句簡單的評價，感覺到被忽視，情緒低落，沒有被尊重的感覺，不能更好地創新寫作，降低了寫作指導的有效性。

二、應用慢閱讀提升初中語文寫作指導有效性的策略

1.注意評價語言，激勵學生

在以往的寫作指導中，教師都是簡單地批注，面對每次都類似的評價，學生有一種不被重視的感覺。產生怎么寫也是一樣結果的想法，所以開始敷衍，不利于其寫作能力的提高。教師要深入反思，從學生的角度考慮，認真評價指導。在批閱作文的時候，不要只看大致結構，還要注意字詞句章，將寫得出色的地方勾畫出來，比如紅色的橫線標示。讓學生感覺被認可，學生將在以后的寫作中熱情高漲。教師還可以在批注的時候寫上有針對性的評語，例如：“感情豐富”“這里很有新意”“如果能用擬人法更好”等等，學生看到后，知道自身的優缺點，在以后的寫作中便可注意并改進。例如，開展《學會記事》寫作練習時，教師要指導學生注意寫作順序，還要寫出細節等。在批注時，看到學生抒發情感的地方，要給予勾畫，然后寫上“感情表達特別準確”;在學生寫得過于平淡的地方，寫上“缺少文采”等等。學生看到這樣認真的評語，便會改進，從而提升評價指導的有效性。

2.鼓勵學生寫讀后筆記

寫作是需要一定閱讀積累的，積累豐厚，寫作時才能使內容不空洞，同時還能加入自身的情感。所以，教師要鼓勵學生在平常的閱讀中注意寫讀后筆記，并堅持不懈，哪怕少寫幾句也可以，盡量不中斷。對于文章中的優美語句或有吸引力的地方，教師可指導生用彩色的線去勾畫，適當在邊上標注。將這些內容抄錄在專門的本子上，同時也可以在下面備注上喜歡的原因等。這就是眼過千遍，不如手過一遍，而且還加入了自身的感想，為以后的寫作提供幫助。遇到同樣寫作內容的時候，也知道運用什么樣的手法或語句才能表達出心中所想。例如，在閱讀了《濟南的冬天》后，讓學生勾畫出優美的句子，對其中的“秀氣”“臥”等字詞也圈畫一下，體會到作者筆下的冬景，在課下的時候抄在本子上。同時，指導學生寫讀后感，不限制字數與內容，進行抽查或在課上分享，加深學生對閱讀內容的理解。

3.個性閱讀與指導，因材施教

在批閱學生作文的時候，教師可以從中看到其思想與情緒。了解了學生的情感與想法后，可以結合實際情況，根據優缺點進行指導，保證每位學生的寫作都有所提升。同時開展個性化指導，除了要依據學生特點，還要注意采用不限制寫作內容與結構等方式。這樣開放的寫作方式可以讓學生在寫作的時候放開思維，更好地表現出其新奇的想法。讓學生在輕松的寫作中，越來越樂于表達心中真實的想法，也促進了語文的學習。給學生尋找適當的閱讀內容，使之從中體會到寫作的樂趣，增長見識，學會更多的表達方式。這樣，在寫作的時候才不會覺得無從下手，內容也不會空洞，帶著自身的情感。例如，在閱讀了《皇帝的新裝》后，學生知道了童話故事雖然是虛構的，但與生活緊密相關。在開展寫作練習的時候，可以采用兩種形式，第一，續寫故事;第二，以《十年后的學校》為題寫想象作文，讓學生自由選擇。指導學生寫作的時候，要讓學生想象力，運用與之相符的手法去寫。鼓勵學生無論有什么想法都可以全部寫入作文中，如幻想自身變小了，裁縫真的做出一件透明的衣服等等，只要注意了連貫性就可以。同時可以參考《女媧造人》或其他寓言故事，從中學習想象作文的寫法。這樣可以讓學生感覺到自身才是課堂的主體，便能更好地參與其中。在閱讀中，知道了很多有意思的幻想故事，特別有趣，然后在寫作的時候才會更好地運用想象。對寫作內容獨特的學生教師要加以表揚，并且分享其作文，使學生們共同進步，提升指導的有效性。

結語：在初中語文寫作教學中，教師要結合學生的實際情況，運用“慢”閱讀、“悟”寫作的新方式，讓其愿意參與其中，并提升指導的有效性。