讓農(nóng)村生活成為鄉(xiāng)下孩子的寫作源泉

石翠萍

新課程改革已經(jīng)日漸深入到語文課堂的教學(xué)中，但是在農(nóng)村初中仍有不少語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在語文教學(xué)中，作文教學(xué)的模式較為單一、枯燥，學(xué)生寫作的興趣未能被真正激發(fā)出來。作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系農(nóng)村初中學(xué)生的生活狀態(tài)，尊重學(xué)生的個(gè)性，采用符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方法。

教師要想提高初中語文作文教學(xué)的效率，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，立足于提升學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，不斷探索出符合農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)的教學(xué)模式。

一、農(nóng)村初中作文教學(xué)中存在的不足

在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)之一。但是，教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而采取簡單的灌輸式、講授式教學(xué)。教學(xué)的內(nèi)容往往脫離學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)的效果明顯不佳。

1.對(duì)語文作文教學(xué)重視程度不夠

教師要想開展好語文教學(xué)活動(dòng)，就必須具備基本的語文素養(yǎng)，扎實(shí)的語文專業(yè)知識(shí)與理論。教師要善于結(jié)合教材內(nèi)容，以及學(xué)生的具體學(xué)情，創(chuàng)造性地開展作文教學(xué)活動(dòng)。因此，要想提高農(nóng)村初中語文作文教學(xué)的水平，首先必須提升語文教師的綜合素養(yǎng)與專業(yè)水平。

2.作文訓(xùn)練忽略了方法的指導(dǎo)

在初中作文教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，采取的作文訓(xùn)練形式較為單一。同時(shí)，也忽略了學(xué)生寫作的真實(shí)感受，學(xué)生在寫作的過程中沒有方法可循。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生寫出真情實(shí)感，真正激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓他們?cè)敢鈩?dòng)筆，快樂表達(dá)。

3.作文訓(xùn)練過于隨意

教師的寫作訓(xùn)練過于隨意，導(dǎo)致了作文教學(xué)的效率較低，學(xué)生的興趣未能被激發(fā)出來。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，就要讓他們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，仔細(xì)地觀察身邊的事物，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，有效地積累寫作素材。

二、農(nóng)村初中語文作文教學(xué)的有效性探究

著名教育學(xué)家陶行知先生曾提出“生活即教育”的教學(xué)主張，學(xué)生生活與教育之間具有緊密的聯(lián)系。要讓學(xué)生在生活當(dāng)中積累寫作的素材，用眼睛觀察生活，并將自己的感受融入到作文中去。農(nóng)村所特有的自然風(fēng)光、田園風(fēng)光、風(fēng)土人情等，都為學(xué)生的寫作提供了良好的素材。學(xué)生身在農(nóng)村，長在農(nóng)村，與自然之間的關(guān)系更加和諧。

1.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)日常生活，探尋寫作之源

農(nóng)村有獨(dú)特的自然風(fēng)光，相比于城市來說，它更加樸實(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。教師在組織寫作教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘生活中的寫作素材，讓學(xué)生感受當(dāng)?shù)靥赜械拿袼罪L(fēng)情，多樣化的文化內(nèi)涵等。

比如，教師在指導(dǎo)寫作《觀點(diǎn)要明確》時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，讓他們從生活中去尋找典型的事例。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于農(nóng)作物生長的規(guī)律是比較熟悉的，清楚地明白農(nóng)作物的生長過程。教師可以讓學(xué)生圍繞《學(xué)問是苦根長出的甜果》，結(jié)合自己的生活實(shí)際來表達(dá)觀點(diǎn)。“秋天的時(shí)候，當(dāng)農(nóng)民們看著豐收的莊稼，內(nèi)心是無比的喜悅。于是，人們就會(huì)想起一句農(nóng)諺：春不種，夏不長，秋不收，冬不藏。這樣能夠形象地說明，豐收的果實(shí)是靠農(nóng)民們?nèi)找剐燎诘膭趧?dòng)得來的。而學(xué)問也是如此，沒有辛勤地付出，怎么能有豐富的學(xué)識(shí)呢？”這樣教學(xué)，很容易讓學(xué)生明白自己在寫議論文時(shí)，要提出觀點(diǎn)、立場、態(tài)度、看法以及主張，并結(jié)合自己的生活實(shí)際提供有力的論據(jù)、論證。

2.組織學(xué)生開展豐富的活動(dòng)，提供寫作源泉

農(nóng)村的自然風(fēng)光如畫一般美麗，要讓學(xué)生走進(jìn)自然中去。春天的時(shí)候，去感受萬物的復(fù)蘇;夏天的時(shí)候，去感受生命力的旺盛;秋天的時(shí)候，去感受金秋獨(dú)特之美;冬天的時(shí)候，去感受別樣寧靜的世界。四季在他們的眼中是具有生命力的，是具有靈性的。

教師還可組織豐富多彩的活動(dòng)提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的寫作興趣。比如，定期開展“繽紛故事我來講”活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過程中體會(huì)到成功帶來的喜悅，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。開展“我的秘密花園”活動(dòng)，讓學(xué)生展示出自己積累的好詞好句或優(yōu)秀的作文。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品被展出時(shí)，能夠點(diǎn)燃他們內(nèi)心對(duì)寫作的熱情。教師還可以結(jié)合學(xué)校或者地方鄉(xiāng)土文化特色，讓學(xué)生搜集相關(guān)的材料與文獻(xiàn)，并且將之巧妙地運(yùn)用到寫作當(dāng)中。

（三）激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，挖掘?qū)懽鳚撃?/p>

教師要想讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的作品，就要提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒆约嚎吹降摹⒙牭降摹⑾氲降恼f出來，他們就更愿意動(dòng)筆寫下來。教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的內(nèi)容要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓他們從生活中找到相關(guān)的素材，寫出自己的真情實(shí)感。教師要充分挖掘?qū)W生的寫作潛能，讓學(xué)生意識(shí)到細(xì)致觀察的重要性，讓他們觀察后懂得思考，用心感受生活給自己帶來的體驗(yàn)。

相比于城里的學(xué)生，對(duì)大自然的感知，鄉(xiāng)下學(xué)生的想象空間更為開闊。大自然就是學(xué)生最美的教室，教師隨時(shí)可以將學(xué)生帶出教室，走進(jìn)田野，走進(jìn)自然。學(xué)生目光所及之處，都為他們寫作提供了靈感，都是他們寫作的源泉。帶著學(xué)生走進(jìn)農(nóng)田，用文字記錄下豐收的景象;帶著學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村博物館，感受家鄉(xiāng)的美麗蛻變;帶著學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)間小道，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。學(xué)生學(xué)會(huì)了用自己的眼睛去觀察，用心去想象。在自然之中，學(xué)生的視野會(huì)更加開闊，思維也變得更加活躍了。

總而言之，教師在實(shí)踐的過程中，要結(jié)合鄉(xiāng)下學(xué)生生活實(shí)際，激起學(xué)生的生活熱情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出新的教學(xué)情境。同時(shí)，不斷提升自身的教學(xué)水平，挖掘?qū)懽髻Y源，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。讓農(nóng)村生活真正成為鄉(xiāng)下孩子的寫作源泉，為學(xué)生日后更好地寫作奠定基礎(chǔ)。