分層式初中語文作文教學策略探討

莢瓏芳

差異化語文作文教學從學生實際情況出發，能夠有效激發學生寫作積極性，促使學生寫作水平在原有基礎上得到不同程度的提升，強化學生語文素養，為學生綜合發展打下良好基礎。現代教育環境下，如何開展初中語文作文分層教學，是語文教師所面臨的一項重要課題。

一、結合學生實際開展作文分層教學

在初中語文作文教學過程中，教師可根據學生學業水平，對學生進行分層。通過每個月完成2-3篇作文的方式來了解學生的作文水平，并有針對性地記錄。在此基礎上，將學生劃分為A、B、C三層，A層為初等，B層為中等，C層為上等，學生可以通過自主報名的方式選擇適合自己的小組，教師根據前期的測試做出適當調整。

這個層次定位是暫時的，分層是可根據學生水平的浮動調整的，對于寫作明顯進步的學生，可換組，從而達到激發學生寫作積極性的目的。教師應當根據實際教學情況和學生的進步情況及時調整學生層次，科學設定教學中的層次目標，鼓勵學生努力達到教學目標，逐步提高學生寫作水平，為初中語文作文高效教學的實現打下良好的基礎。

二、以寫作教學目標分層

基于新課標要求，初中語文作文分層教學需要堅持因材施教的原則，通過差異化、針對性目標的設置，激發學生寫作的積極性，所設置目標應當難度適宜，鼓勵學生通過寫作實踐來實現目標，增強學生的寫作自信心。

教師可與學生共同制定三個層次寫作目標：C層作文需有明確的中心，作文內容與題意相符合，必須有新鮮的材料，情感真摯，保證結構嚴謹，語言流暢，確保學生在寫作過程中獲得良好的體驗;B層作文內容必須有明確的中心，符合題意，結構完整，表達基本符合文題要求，語言通順;A層作文內容應當基本符合題意，中心基本明確，情感較為真實，表達與文體要求基本符合，語言基本通順。

從以上三類寫作目標的實際出發，確保各層次學生明確支點，組織學生開展寫作訓練，激發學生寫作積極性。

三、以實際寫作任務分層

受到語文基礎、學習能力等多種因素的影響，學生寫作水平存在明顯差異。在初中語文寫作教學過程中，分層教學模式的運用要科學設定層次化任務，保證訓練的針對性與可行性，確保與初中寫作教學目標相符，強化學生寫作實踐體驗，促進學生寫作能力不斷增強，讓學生感受到寫作的樂趣。

例如，在初一年級寫作教學過程中，教師可進行寫作任務分層，A層任務每天寫小片段，確保意思表達清楚，句子正確且通順，每段在100字以上，也可以摘抄，但必須要記熟，字跡工整清楚;B層任務，每周寫一篇小練筆，保證400字以上;C層任務，強化學生文體意識，掌握不同文體的寫作方法。

如記敘文不可寫成“四不像”，通過任務分層，確保初中語文寫作任務的可執行性，任務難度適宜，通過常規化的寫作分層訓練有效提高學生寫作技能，促進學生寫作水平的逐步提升，實現初中語文寫作教學目標。

四、以寫作指導方法分層

在初中語文寫作教學過程中，分層作文指導的推進要尊重學生主體地位，關注學生個體差異，發揮學生創造性，鼓勵學生寫出自我獨特感受，強化學生寫作體驗。

在寫作教學分層過程中，以訓練目標為支持，鼓勵C組學生“寫得好”，讓其大膽構思，獨立作文。教師從構思、立意、材料以及語言等方面出發，進行指導訓練，循序漸進地強化學生寫作能力和創新意識。鼓勵B組學生開展“寫得實”的作文指導訓練，充分了解學生寫作過程中在語言和結構等方面存在的不足，堅持進行訓練，將優秀作文推薦給學生，確保寫作指導訓練的有效性。在布置作文題后，讓學生有針對性地寫，并鼓勵學生互相批改，教師精準講評，逐步提升學生寫作水平。鼓勵A組學生“寫得出”，教師可結合生活實際布置作文題目，讓學生運用語言表達自己的真情實感，做到“我筆寫我心”，通過范文增強學生的作文意識，強化語言表達能力。

五、以作文教學評價分層

初中語文作文分層教學過程中，評價分層也是一個重要方面，能夠增強學生寫作自信心，激發學生寫作積極性。應當注意的是，在開展評價分層的過程中，教師要明確學生具體層次，采用差異化的標準衡量和評價，確保各層次學生有所突破，展現學生優勢，促進學生獲得更好的發展。對于優等生來說，教師在批閱后可寫上“修改后可嘗試發表”，這就能激發學生寫作熱情。班上有位同學的作文《緬懷外婆》在我校的《辰光報》上發表，這位同學的寫作熱情明顯高漲，并且感染到其他同學，這就有助于良好寫作氛圍的營造，促進初中作文寫作教學活動的高質高效開展。

綜上所述，基于新課標要求，初中語文作文分層教學的實現要立足作文教學實際，堅持做到因材施教，調動學生寫作積極性，循序漸進地提高學生寫作水平，初中語文作文教學成效能夠得到明顯改善，最終達到提高學生綜合素質的目標。