關于小學班主任班級管理能力的幾點思考

潘佳佳

摘? 要：班主任高超的班級管理能力可以潛移默化地影響學生，促使學生形成良好的核心素養。本文從制度方面與親和力方面入手，闡述班主任班級管理的方法，從中也體現班主任的班級管理特色與能力。

關鍵詞：小學班主任? 管理能力? 思考

中圖分類號：G625? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0199-01

素養，是一個人給人的第一印象。一個擁有良好核心素養的小學生往往具備團結、友善、文明、禮儀的品質。培養學生核心素養成為當前小學教育的研究重點。本文對此展開論述。

1? ?班主任要具備制定與執行制度的能力

班主任的管理能力的高低直接關系到班集體的日常工作是否可以正常運行。要維持一個集體的正常運行就要依靠這個集體的凝聚力。凝聚力是一個集體的靈魂與生命。如果沒有凝聚力，一個集體就會形在神滅。反之，如果一個集體具有強大的凝聚力，那么，集體里面的所有成員勢必都具有深厚的團結意識，這個集體可以培育品質更加優秀的人才。要使得一個具有強大的凝聚力，首先就要立規。確定公平公正，合情合理的嚴格的班規，是奠定班級凝聚力的基礎。為了培養學生的團結精神與責任素養，教師可以實行班規集體定，班委輪流制的管理方式。這樣可以讓學生擁有主人公的意識。學生勢必將管好班集體視為自己義不容辭的責任，并且將遵紀守法作為自己必需恪守的準則。由此可見，班規集體定，班委輪流制，是符合小學班級管理有效策略，體現一個班主任的民主化管理能力。不僅如此，良性的班規紀律，還要從學生日常學習與生活抓起。

例如：（1）每天組織10分鐘晨會，從紀律、禮儀、學習等方面總結前一天的班級常規運行情況，提出新的一天的要求與期許;（2）抓好早操與升國旗的隊伍紀律，以快速、紀律、文明的標準要求學生排隊整齊、站姿挺拔、精神抖擻，營造積極向上的班集體風貌;（3）堅持事無巨細記錄進班級備忘錄，從班集體的實際情況出發完善與調整班級紀律，從細節之處指出學生的不足并約束學生的行為，用規矩畫方圓，讓學生同心同力共創文明讀書氛圍;（4）重視習慣教育，早讀，午寫，培養學生自主學習能力;（5）重視禮儀教育，要求學生學會基本問候語，培養學生基本禮貌素養，讓學生成為一個彬彬有禮的讀書人。

通過日常生活規矩的約束，讓學生心存集體，促使學生懂得自律與自強，培養學生團結、友善的良好素養。

除此之外，制定一套班級獎勵制度：（1）在班級后面的黑板報設計一塊壁報主體——優秀少先隊員。張貼優秀少先隊員的相片，旁邊配置相應的文字（優秀少先隊員的事跡、理想等）。這樣可以為學生樹立一個好榜樣，激勵學生通過規范自我，登上優秀少先隊員榜單。（2）低年級的學生用記錄小星星的方式，獎勵學生的每一次進步;高年級的學生用評選“模范小標兵”的方式肯定學生的良好行為，例如：“問候禮儀隊員”、“學習優秀隊員”、“團結友善隊員”等等，老師的原則是爭取每一位學生都評上相應的稱號，一個學生可以擁有兩個以上的稱號。這樣可以提升學生自信心，從內發力出發提升紀律制度的執行力度。

（3）每個月組織一次班級總結大會。總結這個月學生的行為規范，實行獎賞。

總之，制定符合班級管理情況的制度，是對班主任的基本要求與考驗，充分體現一個班主任駕馭這個班級的能力與水平。同時，切實可行，公平公正的制度也有利于約束學生的行為，讓學生折服班主任的管理。學生勢必更加愿意按照班主任的意愿逐漸提升個人素養。

2? ?班主任需要具備良好的親和力

擁有一顆愛心，是班主任這份職業的基本要求，體現班主任的親和力。親和力也是一種能力的體現。不僅要求班主任要愛學生，更要求班主任要懂得如何教育與感染學生。正所謂“感人心者，莫先乎情”，班主任首先要用真情實感打動學生，讓學生敬愛班主任。那么，如何用真情感染學生？這需要班主任的語言表達能力。強大的語言表達能力能夠起到化干戈為玉帛的效果，達到潤物細無聲的效果。以下展現一段教學片段，論述班主任如何利用語言美感染學生，引導學生，讓學生認識自我并做好自我。

案例：《做最好的自己》主題班會：

活動背景：因為生長環境的不同，學生對自己的看法截然各異。有的學生對自我認識存在一些誤區，不能夠看到自己的優勢與不足。正是由于如此，很多學生沒能發揮自我優勢矯枉過正。為了讓學生做最好的自己，班主任組織了此次主題班會。

借助情景，讓學生走進主題班會（片段）。

教師：你夢想著做光芒四射的太陽，而現實你只是一顆微不足道的星星。/你夢想著做浪濤拍岸的大海，而現實你只是一彎卷而流的小溪。/你夢想著做挺拔沖天的大樹，而現實你只是一株默默無聞的小草。/做一顆星星，你也可以閃耀出最美麗的自己;/做一條小溪，你也可以清澈透明;/做一株小草，你也可以裝點充滿綠意的生命。/做不了班集體最耀陽的學生，你可以默默成長，也可以成就不平凡未來。

這段話語主要是為了培養學生不卑不亢的素養。用詩句一般的情景化語言引起學生的注意，讓學生不自卑于自己平凡的班級角色，激發學生用自信心去奮斗。這樣詩句化的教育語言比較適合高年級的學生。對于中小年級的學生，則是比較適合應用童話類的擬人化口吻。

總之，語言表達能力是衡量教師親和力的標準。教師的親和力是班集體的軟文化，充分體現教師的班級管理能力與水平。

3? ?結語

班主任的班級管理能力首先體現在班主任能否制定一套合情合理的制度上，讓學生具有班級榮譽感，促使學生形成團結與友善的核心素養。再者，班主任的班級管理能力體現在親和力上。班主任可以應用語言能力提升親和力去感染學生，讓學生折服而愿意接受教育與管理。

參考文獻：

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