小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀策略單元教學(xué)之我見(jiàn)

江海燕

我們總能聽(tīng)到教師在問(wèn)：“你讀懂了什么？”“請(qǐng)把你的理解和同學(xué)們分享一下。”我們總能看到教師在鼓勵(lì)學(xué)生自讀感悟。于是，課堂顯得熱鬧非凡，師生互動(dòng)無(wú)比“活躍”，學(xué)生總是一副“你方唱罷我登場(chǎng)”的架式，爭(zhēng)先恐后、滔滔不絕地發(fā)表著自己的看法。一節(jié)課下來(lái)，必要的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練卻得不到落實(shí)，知識(shí)體系被明顯弱化了。

記得溫儒敏教授曾明確提出：“語(yǔ)文課堂應(yīng)立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)，克服教學(xué)的隨意性。”溫教授的話切中肯綮，為我們利用統(tǒng)編教材有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀策略單元教學(xué)指明了方向。

一、把握學(xué)情，因材施教

學(xué)情，被認(rèn)為是“影響教學(xué)最終設(shè)計(jì)”的重要因素。教師對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握，表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的準(zhǔn)確判斷和對(duì)學(xué)生內(nèi)在需求的深入了解。教師只有做到精準(zhǔn)把握學(xué)情，才能做到因材施教，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)每個(gè)層次的學(xué)生“學(xué)有所得”。

六年級(jí)上冊(cè)《橋》是一篇小小說(shuō)。在充分了解學(xué)情后，我發(fā)現(xiàn)：本班學(xué)生閱讀量較少，想讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分小說(shuō)與童話及民間故事之間的文體異同可能會(huì)是本課教學(xué)將碰到的最大難點(diǎn)。面對(duì)有閱讀基礎(chǔ)的班級(jí)和沒(méi)有閱讀基礎(chǔ)的班級(jí)，教師采用的教學(xué)手段必須不一樣。所以，上課伊始，我就先詢問(wèn)學(xué)生：“你們知道我國(guó)古典四大名著是什么嗎？”學(xué)生不假思索正確回答出來(lái)。我順勢(shì)說(shuō)：“老師能在10秒內(nèi)讀完一篇小說(shuō)！你們相信嗎？”正當(dāng)學(xué)生半信半疑時(shí)，我出示（美）弗里蒂克的小小說(shuō)：“地球上最后一個(gè)人獨(dú)自坐在房間里，這時(shí)突然響起敲門(mén)聲……”學(xué)生聽(tīng)完后，興趣盎然，在猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。這時(shí)，我再告訴學(xué)生：“小小說(shuō)有三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子。”繼而，我再依循統(tǒng)編教材的梯度，讓學(xué)生回顧五年級(jí)熟悉掌握了的童話、民間故事的特征，引導(dǎo)學(xué)生在溫習(xí)已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，潛移默化地完成六年級(jí)需要了解的小小說(shuō)的文體特征的學(xué)習(xí)。最終，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)中溫故知新，建構(gòu)新知。在完成《橋》的學(xué)習(xí)后，我再結(jié)合本班學(xué)生不愿自主開(kāi)展課外閱讀的實(shí)際，指定學(xué)生閱讀篇目，并跟蹤檢查閱讀情況，推動(dòng)學(xué)生的閱讀知識(shí)在揉合中提升運(yùn)用。

把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)打開(kāi)閱讀這扇文化之窗，能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高，能推動(dòng)每個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升。這將讓他們受益終身。

二、厘清教材，一課一得

統(tǒng)編教材的閱讀策略單元教學(xué)要求教師做到整體把握某一課或某一單元在整個(gè)學(xué)段或整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課程中的位置和功能，做到心中有數(shù)。這就要求教師在備課時(shí)不能再一課一課備、一課一課上，而應(yīng)在教之前就進(jìn)行單元深度教研學(xué)習(xí)。在策略單元教學(xué)時(shí)，再一本正經(jīng)、扎扎實(shí)實(shí)地教，把握住“干貨”，力爭(zhēng)做到“一課一得”。

現(xiàn)在國(guó)家對(duì)母語(yǔ)教學(xué)分外重視，考查內(nèi)容難度有所提升，這也要求教師在課堂上不能只教精讀，還應(yīng)教閱讀的其它方法，將閱讀策略的顯性教和隱性教兩相結(jié)合。以五年級(jí)上冊(cè)第二單元“快速閱讀策略訓(xùn)練單元”為例，快速閱讀包括：默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、互文閱讀，以及如何進(jìn)行整本書(shū)的閱讀、如何進(jìn)行檢索閱讀，等等。教師在課上，就應(yīng)厘清教材，把握要點(diǎn)，把各種閱讀的技巧如數(shù)教給學(xué)生。學(xué)生只有掌握了這些方法，才有閱讀的速度，才能增加閱讀量，才能培養(yǎng)閱讀興趣與愛(ài)好。

教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，就在于架起一座溝通教材和學(xué)生的橋梁，把學(xué)生擺渡到知識(shí)的彼岸，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、拓展延伸，轉(zhuǎn)化能力

教師應(yīng)教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)讀書(shū)，并能將課內(nèi)所學(xué)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展遷移。

眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)文“三分靠課內(nèi)、七分靠課外”，“得法于課內(nèi)、得益于課外”。而我們的策略單元的教學(xué)又給足了“干貨”，所以，教師應(yīng)想盡辦法設(shè)置“1加X(jué)”的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中將所學(xué)方法轉(zhuǎn)化為一種基本能力。

新課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中，努力學(xué)會(huì)正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，進(jìn)而建構(gòu)語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)制，增進(jìn)語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)。而結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀策略單元的教學(xué)研究，教師可以采用以上措施可定、過(guò)程可控、效果可見(jiàn)的方法開(kāi)展高效教學(xué)。相信只要抱定立德樹(shù)人、提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的宗旨，我們的教學(xué)研究定能取得更大進(jìn)步。

責(zé)任編輯 李少杰