論幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)狀與對(duì)策

劉猛

隨著社會(huì)競爭加劇，家長的期望值也越來越高，以幼兒園為主體的學(xué)前教育隨國家新政策出臺(tái)像雨后春筍般蓬勃壯大發(fā)展起來。但是，有些幼兒園是沖著經(jīng)濟(jì)效益而來，打著開發(fā)幼兒智力旗號(hào)，一味迎合家長攀比心理，倉促上馬，對(duì)學(xué)前教育仍停留在一種簡單、膚淺的低層次認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)缺乏審慎思考，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方面更是向小學(xué)看齊，生搬硬套小學(xué)的課程模式。

一、幼兒園學(xué)前教育特征

在幼兒園階段，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)盲區(qū)和錯(cuò)誤做法有很多原因，除了主辦者素質(zhì)及辦學(xué)條件、生源競爭等因素以外，還與園方及家長缺乏對(duì)幼兒園教育 “學(xué)前性”特征認(rèn)識(shí)以及實(shí)施過程的整體把握與科學(xué)操作不規(guī)范有關(guān)系。為此，務(wù)必從理性上強(qiáng)化學(xué)幼兒園“學(xué)前性”教育特征，盡可能減少認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

1.學(xué)前教育泛指“入學(xué)之前的教育”，即0～6歲兒童的教育。這個(gè)階段教育具有顯著的“兒童性”特征，是專門針對(duì)人的“幼稚性”階段的教育，是合乎該階段兒童的認(rèn)知能力，以及身心發(fā)展特點(diǎn)的教育。學(xué)前教育作為國民教育重要的一環(huán)，是終身學(xué)習(xí)的開端，為人的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的階段。民間有句俗語：“三歲看小，六歲看老”。精神分析派弗洛伊德早在20世紀(jì)初就指出幼兒期經(jīng)歷對(duì)人的一生的作用，人本主義學(xué)派也證實(shí)了該觀點(diǎn)。學(xué)前教育并非附加的、為小學(xué)服務(wù)的預(yù)備性教育，而是教育的最初階段。學(xué)前教育與小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教育既相互獨(dú)立又循序漸進(jìn)，不能混為一談，更不能“揠苗助長”。

2.學(xué)前教育的“學(xué)前性”具有史學(xué)根據(jù)。在我國，早在先秦時(shí)期，《禮記·內(nèi)則》篇中便有從兒童能食能言時(shí)便進(jìn)行教育的描述。魏晉南北朝顏之推也在《顏氏家訓(xùn)》中指出，對(duì)兒童應(yīng)從“嬰稚”時(shí)期起“便加教誨”，強(qiáng)調(diào)父母對(duì)年齡幼小的子女不能“無教而有愛”。

在西方，一些古代哲學(xué)家、教育家也有過關(guān)于學(xué)前教育的論述。如古希臘哲學(xué)家柏拉圖第一次提出了兒童從出生起就在專門機(jī)構(gòu)中養(yǎng)育的學(xué)前公共教育思想。19世紀(jì)后期，意大利教育家蒙臺(tái)梭利等通過對(duì)學(xué)前教育的研究和實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為兒童應(yīng)在集體中活動(dòng)，在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)，“讓兒童在生活中預(yù)備生活”。

到20世紀(jì)初，我國各地先后設(shè)置了少數(shù)幼兒園。在幼兒園實(shí)施方面，先仿效日本，后學(xué)習(xí)歐美，受教會(huì)影響較大。當(dāng)時(shí)也有創(chuàng)立適合中國國情的學(xué)前教育，如陳鶴琴創(chuàng)辦了南京鼓樓幼兒園。

3.從“學(xué)前教育”的具體實(shí)施來看，“學(xué)前性”仍是學(xué)前教育的主流。教育家們都為此做出了不懈探索。首先，中外教育家把“學(xué)前教育”作為專門科學(xué)來研究，進(jìn)一步明確了學(xué)前教育的“學(xué)前性”特征。比如，德國教育家福祿貝爾最先把學(xué)前教育學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)，系統(tǒng)地論述了幼兒園教育的重要性、內(nèi)容和方法。他認(rèn)為兒童發(fā)展是漸進(jìn)的過程，教育應(yīng)適合兒童的發(fā)展，教育應(yīng)以兒童的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)。他重視游戲的教育價(jià)值，把游戲作為幼兒園的主要活動(dòng)，還設(shè)計(jì)了一套游戲和教學(xué)材料。

比利時(shí)教育家德克羅利的教育體系以三個(gè)過程為基礎(chǔ)：觀察、聯(lián)想、表現(xiàn)（通過活動(dòng)，通過口頭語言、文字和手工來表示）。他還重視并親自編訂了一些教學(xué)游戲。

在我國，學(xué)前教育工作也注意在實(shí)踐方面科學(xué)地揭示了學(xué)前教育的“學(xué)前性”特征和規(guī)律。例如“一日生活皆課程”。對(duì)幼兒園一日常規(guī)過程的組織，兒童生活護(hù)理和身體鍛煉，道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，都取得了成果，推動(dòng)了學(xué)前教育的發(fā)展。

我國著名兒童教育家陳鶴琴從學(xué)前教育的學(xué)前性特征出發(fā)，對(duì)幼兒園的課程、教材、教學(xué)方法和設(shè)備進(jìn)行了一系列研究與實(shí)驗(yàn)，撰寫了《幼稚教育》等著作。這些研究與實(shí)驗(yàn)的成果，均為學(xué)前教育確保其“學(xué)前性”特征而作出了最有效的探索。

二、去學(xué)前教育的“小學(xué)化”對(duì)策

為糾正學(xué)前教育所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)盲區(qū)和錯(cuò)誤做法，不僅要從理性上強(qiáng)化對(duì)幼兒園學(xué)前教育的“學(xué)前性”的認(rèn)識(shí)，還應(yīng)通過幼兒園在學(xué)前教育實(shí)踐中盡可能把握學(xué)前教育特征。

（一）幼兒教育特別要堅(jiān)持的“學(xué)前性”特征

1.幼兒階段最重要的不是學(xué)知識(shí)，而是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。讓孩子形成終生受益的品質(zhì)、態(tài)度、情感、習(xí)慣，這比學(xué)知識(shí)重要的多。當(dāng)然，也要掌握一些必要的知識(shí)、技能，但這并不是幼兒教育階段最主要的任務(wù)。

2.最適合培養(yǎng)幼兒的方式是一日生活游戲而不是說教。實(shí)踐證明，說教法不適合培養(yǎng)孩子，游戲才符合幼兒年齡特點(diǎn)，孩子可以在游戲過程中體驗(yàn)生活場景，潛移默化的熏陶中學(xué)會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣。

（二）要準(zhǔn)確把握幼兒園教育的“學(xué)前性”特征

1.準(zhǔn)確把握學(xué)前教育本質(zhì)。從學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系、學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系等方面來看，處在學(xué)前教育階段的幼兒園教育，是“對(duì)三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保教和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段”（詳見《幼兒園工作規(guī)程》第二條）。

2.準(zhǔn)確把握學(xué)前教育目的和任務(wù)。幼兒園學(xué)前教育是學(xué)制的第一環(huán)節(jié)，其教育的任務(wù)，在《幼兒園工作規(guī)程》第三條指出：“幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育形結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”

3.準(zhǔn)確把握學(xué)前教育的內(nèi)容。在《幼兒園工作規(guī)程》第四章指出：幼兒園教育工作的原則是體、智、德、美諸方面的教育應(yīng)互相滲透，有機(jī)結(jié)合。合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。幼兒一日活動(dòng)的組織應(yīng)動(dòng)靜交替，注重幼兒的實(shí)踐，保證幼兒愉快、有益的自由活動(dòng)。幼兒園日常生活組織，要從實(shí)際出發(fā)，建立必要合理的常規(guī)，堅(jiān)持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。

幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。

4.準(zhǔn)確把握學(xué)前教育的組織形式與方法。游戲是學(xué)前教育的主要形式。講究教學(xué)的基本理論及如何通過游戲、教學(xué)和日常生活等組織形式，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲。應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時(shí)間、空間 材料）、游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性。應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵(lì)幼兒制作玩具，根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，在游戲過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保持愉快的情緒，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。

（三）要準(zhǔn)確把握、堅(jiān)持：幼兒園教育和小學(xué)教育是有區(qū)別的教育

雖然幼兒園教育和小學(xué)教育是相互銜接的兩個(gè)教育階段，但幼兒園教育和小學(xué)教育在教育性質(zhì)、課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面區(qū)別很大。

1.幼兒園教育“教養(yǎng)并重”，小學(xué)教育則“以教為主”。幼兒園教育除了對(duì)幼兒進(jìn)行全面、和諧發(fā)展的啟蒙教育外，還要給幼兒生活以照料和養(yǎng)育等。

2.幼兒園教育課程與小學(xué)課程，雖然都是以課程形式為主，但幼兒園的教育課程以游戲活動(dòng)為主，分成五大領(lǐng)域：健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)。而小學(xué)的課程則以科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)型為主。如，品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）等課程，到了中高年級(jí)還增加科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。這主要是因?yàn)橛變鹤畛跣枰氖菍?duì)世界總體的最基本認(rèn)識(shí)。

3.由于幼兒園教育以游戲?yàn)橹鳎越虒W(xué)方法則十分注重讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)。而小學(xué)教育則以課堂教學(xué)為主，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，要通過觀察、思考、操作、探究、討論、表達(dá)等形式來進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)能力的培養(yǎng)。

總之，要注重學(xué)前教育的規(guī)律和實(shí)踐。為此，幼兒園學(xué)前教育務(wù)必從理性上牢牢把握“學(xué)前性”特征，在實(shí)踐上需進(jìn)一步加強(qiáng)落實(shí)，讓在園幼兒充分展現(xiàn)兒童天真、愉快玩的天性，返璞歸真，以改變當(dāng)下學(xué)前教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)與錯(cuò)誤行為。

責(zé)任編輯 邱 麗