淺談小學書法的入門教與學

杜成明

我國書法藝術是東方的一顆璀璨明珠。它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律。因此，我們必須傳承漢字文化，重視書法教育。在書法教學中不斷優化教學過程，使學生進行主動、高效的學習，養成正確的書寫習慣。那么，如何在小學進行書法教學呢？

一、感受體驗，合作探究

傳統的書法課堂教學以教師傳授為主，學生被動地接受。隨著新課改的深入，自主、合作、探究的學習方式已逐漸成為學生的主要學習方式，課堂也成為開放互動的課堂。我一改以往“中規中矩”的先示范后講解的方式，先讓學生嘗試寫。一個看似簡單的筆畫在孩子們的手里變得長短不一，有粗有細，奇形怪狀。我適時在黑板上也寫上相同的筆畫，讓孩子們比較一下有什么不同之處。在這個開放互動的課堂中，鼓勵孩子們各抒己見，充分發表自己的意見和觀點。教師與學生互相交流、互相探討，共同來解決教學中的重點、難點。讓孩子們真正成為課堂的主人，將教學過程變成師生、生生互動的過程，變成一種體驗感受、共同成長的過程。

二、寓教于樂，激發興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生注意力不夠集中、持久，為此我設計了生動活潑、形式多樣的課堂游戲，讓初學的學生在游戲中提高學習書法的興趣。

1.新課導入，故事激趣

如教授 “爬”字，我通過一個有趣的小故事呈現新課：“爪”和“巴”兩兄弟一起去爬山，“巴”弟弟累了，“爪”哥哥伸出長長的手臂拉了他一把，很快他們爬上了山頂。生動展示了“爬”字該怎樣寫：爪是哥哥，寫大些，巴是弟弟，寫小些。而且兩兄弟靠得很緊，爪的一捺要寫得長些。

2.評價作業，游戲激趣

“小小啄木鳥”：投影展示幾位同學的作品，讓全體同學對照書中的范字，評一評、找一找、改一改。在互評的過程中，提高學生對書法的欣賞評判能力。

“火眼金睛”：小學低年級學生對書法還沒有形成較強的觀察力，總是難以發現筆畫之間的差別，我嘗試把基本筆畫的不同形式放置于一個具體的字當中，讓學生找一找里面有它的哪幾個形式，看誰的眼睛最亮，能最快發現。孩子們在尋找和發現的過程中，逐漸記住了各種筆畫的特征。

“筆畫接龍”：我嘗試讓學生以小組為單位進行合作學習，一人寫一筆，合作組成一個完整的字。通過游戲不難發現，盡管每一筆都寫得很漂亮，但整個字還是不好看，讓學生通過實踐體驗到，寫好整個字要注意間架結構、筆畫穿插，為今后的寫字教學打下基礎。

三、注重評價，正面鼓勵

要燃起學生對寫字的興趣，正面鼓勵非常關鍵。因此，對于學生的點滴進步都要及時給予肯定，樹立范本，讓其他同學有章可循，有“法”可依。學生寫字時，教師要在行間巡視，寫得好的字上加顆“☆”;對于個別“差生”，也可以手把手指導。這樣一來，可大大地調動學生寫字的主動性和積極性。

同時，教師可以把學生的優秀作業展現給全班看，被展示的作品可以是老師精心挑選的，也可以由學生自主推薦。教師應盡量為孩子創造展示的機會，及時對學生給予表揚或鼓勵。此外，可在教室開辟優秀作業專欄，在墻上“公開發表”，讓大家比比誰上榜次數多。從而讓學生樹立自信心，感受成功的喜悅，讓書法教學收到事半功倍的效果。

四、持之以恒，修身養性

人貴有恒，學習書法尤其需要恒心和毅力。在教學過程中，我經常給學生講王羲之、王獻之和岳飛等古人的練字小故事，激勵學生克服困難，堅持不懈地練字。

此外，我還引導和鼓勵學生自己動手書寫“持之以恒”“水滴石穿”等座右銘，掛在家中勉勵、鞭策自己。這既是一個自主創作的過程，也可以時刻警醒學生做事要有恒心、有毅力。事實證明，在書法教學中對學生進行思想情感教育，能夠取得喜人的效果。

總而言之，在小學書法教學中，教師應轉變觀念，不斷創新，設計靈動的書法教學模式，讓孩子們在學習中傳承中華民族的優秀傳統文化，提高書法水平和綜合素質。

責任編輯 晁芳芳