基于微課的小學英語文化課翻轉課堂教學模式的實踐探索

古蘇嬋

一、微課與翻轉課堂在小學英語文化課的影響

翻轉課堂（The Flipped Classroom）又稱“反轉課堂”或“顛倒教室”。基于微課的翻轉課堂過程也是由“信息傳遞”與“吸收內化”兩個階段組成，師生之間、生生之間互動完成。筆者認為小學英語文化課多運用具備Fun、Great、Cool三詞的微課進行翻轉課堂模式，將能激起學生的興趣，調動學生的情感，增強中西方跨文化意識，提高英語交際能力。

二、如何利用微課在小學英語文化課進行翻轉課堂教學模式

如何巧用一系列英語文化微課進行翻轉課堂，有效幫助學生滲透文化意識，培養其跨文化意識和交際能力？通過一定的實踐探索，基于微課翻轉課堂教學更能體現學生的自主學習，學生的文化意識更強，經過提煉之后，基于微課的翻轉課堂教學模式有四步：自主預習——合作交流——拓展創新——多元評價。筆者以廣東版開心學英語Book5 《Culture1：Weather around the world》為例，五年級學生為對象，現在就本案例展示如下：

（一）在課前輸入中，培養學生跨文化意識的自主個性學習

課前輸入是自主學習的重要環節，也是學生需要具備的一種重要的學習能力。微課用在課前，可以結合學習任務單實現導學功能，即幫助學生學習相關的內容，這是翻轉課堂的重要環節。在課前學習環節中，有了微課，學生們通過任務學習單進行指導自主學習。本課是讓學生了解和掌握China、the Poles、Kenya、Australia五個地方的天氣特征，知道世界上存在一種現象Different places，different weather，拓寬學生視野，提高學生正確用英語交際能力。筆者在錄制微課時，采用了大量的視頻和對比方式吸引學生的眼球，微課設計以Gogos travelling形象地介紹China、the Poles、Kenya、Australia五個國家的主要特征外，重點突出only winter at the poles，only summer in Kenya，Its winter in China but its summer in Australia.學生在微課中自主學習一遍、兩遍、三遍……直到完成學習任務單的內容，教師通過學習指南、學習任務、困惑與反饋體現出來，無形中引導學生自己去探索、發現和總結，充分調動學生自主預習英語文化的積極性和創造性，這樣學生學習文化意識的效率也隨之提高。

（二）在課堂互動中，培養學生跨文化意識的合作交流學習

微課用在課堂中，這是翻轉課堂的核心。在課堂中，教師以“內化和拓展”進行教學，體現師生互動、生生互動。自主學習在教師指導下的個性化學習，學生可根據自己在預習中發現的疑難疑點提出問題，而教師依照學生能力、性別等因素將學生分配成不同的小組，鼓勵學生解決彼此疑難問題，通過團隊的力量提高個人學習的效果。在本課中，教師將一些學生提出的疑難疑點羅列出來，有的學生會提出 “Whats the weather like in Australia in December？ Whens summer in Australia？ 有些學生還提出“What can we know from the Culture？” “We can know that Different places，different weather”.“We must get to know about the weather before we go there.教師把提問的主動權交給學生，他們從多個角度大膽設想、各抒己見，開展小組或男女生之間的問答、搶答競賽或辯論賽，教師注重引導他們主動思考、促進他們的自主合作的學習。教師也可提出學生沒預設到的問題如：Theres only summer in Kenya.Why？這些問題學生在預習中是沒有預習到的，教師可以引導學生解決疑點Because Kenya is on the Equator.拓寬創新思維和發散性思維，并在解決實際問題的過程中，積累了豐富的英語文化意識，提高了英語交際能力，“我的問題你來答”是既能檢測和內化學生課前學習的情況，又是培養學生英語自主合作學習能力的有效方法。

（三）在成果展示中，培養學生跨文化意識的拓展創新學習

內化知識之后，微課是一個很好的拓展內容展現，在這課例中能拓展教材中說到“I dont see any people there，I only see ice and snow.”可挖掘“Is there any people at the poles？”帶著這樣的問題讓學生觀看已經錄制好的微課視頻《People in Greenland》讓學生明白愛斯基摩人（Eskimo）是北極地區的土著民族，分布在從西伯利亞、阿拉斯加到格陵蘭（Greenland）的北極圈內外，同時讓學生了解Eskimo live in the ice house.They can go around Greenland on the dogs.They say hello to each other by touching their noses.除此之外，課堂上教師還可以拓展其他內容，如中國其他城市的天氣特征，如：Its spring all the year in Kunming.Its snowy and very cold in Harbin in winter，but its not too cold in Guangdong in winter.這些都是教師要提供學生學習用英語加強本民族文化意識。

學以致用，在拓展交流的最后環節中筆者設計一個Survey任務： For example：A：Where do you want to go in this winter holiday？ B：I want to go to… （Australia）A：Why？ B：The weather is ?and .I can ?and .幾分鐘的采訪之后設置一個成果展現的平臺，每一位學生英語交流，有些學生或許有語法上的錯誤，但有些答案卻讓人驚訝，看，有個學生指著奧巴馬的圖像，說：“I want to go to USA.I want to see the beautiful beach in Hawaii State.The weather is fine.I also want to see Obama II and talk about my dream with him.”，有些學生挑戰自己地說“I want to go to Sahara.The weather is dry and hot.I like riding camels.I want to take lots of water and food.”學生們自主學習，拓展學習，改變了教師“說教傳授知識”的方式，既培養學生自主學習跨文化意識，培養學生自主安排活動的獨立思考，又能提高學生在合作中用英語交際的能力，使學生們充分感受到學習英語的樂趣。

三、實施文化課翻轉課堂教學模式的反思與展望

經過一段時間的探索與實踐，運用豐富而生動的英語文化微課有助于學生更加直觀地了解和認識中外文化、民俗生活和人文思想情感，翻轉課堂對于培養學生跨文化交際意識和自主學習能力有十分積極的作用，提高學生的自主學習、課堂互動交流和多元評價方式和文化意識能力。學校其它教師也曾利用微課在Book7 《Culture1：Health and our Earth》《Culture2：Going Green》等文化模塊進行翻轉課堂教學，確實得到了較好的效果。

但實踐結果也突顯出一些問題，如何保證研發出“精品”文化微課、保證學生課前自主學習的效果、保證翻轉課堂教學模式下如何設計課堂活動。于是，有效實施微課的翻轉課堂文化教學模式，教師們要做好以下工作：1.認真制作微視頻，高質量的微視頻資源是學生學習效果的根本保證。2.布置學習任務，完成相關任務，老師或者組長課堂上進行檢查，還可以通過各種QQ、微信、電話等渠道指導學生在學習中遇到的問題。3.設計課堂活動，多通過“匯報”、“答疑”、“討論”“展示”等形式讓每一位學生都能發揮所長，關注不太積極的學生，指導他們參與互動。在整個過程中，教師扮演的是組織者和引導者的角色，引導、管理、監督整個討論或學習的過程，并進行階段性的歸納和總結。

綜上所述，在新時代網絡通訊發達的今天，基于微課的翻轉課堂在小學英語文化教學模式將會備受學生的喜愛，提升學生自主學習力，從而培養學生跨文化意識，提高學生綜合運用英語的能力。

責任編輯 邱 麗