聆聽孩子的聲音：讓幼兒成為學習環境評價的參與者

謝惠金

隨著幼教改革的發展，我國對幼兒園環境創設也做了大量的研究，這些研究都表明幼兒園環境乃至幼兒園班級環境對幼兒發展產生的積極影響，幼兒園環境已作為一種隱性的課程資源被大家所重視。

一、傾聽兒童的聲音，量化與質性研究并存

在區域建設時，我們讓幼兒參與環境評價，主要采取量化研究（通過分析收集來的數據得出結論）和質性研究（包括訪談、觀察、深入實地考察等）。一是利用貼紙投票，對各區域環境和材料進行投票。首先我們把每個區的標志貼在黑板上供幼兒回顧，再讓幼兒利用貼紙，給自己喜歡的區域貼上貼紙，最后一起統計結果。二是利用視頻采訪的方式聽取幼兒對區域的意見和建議。我們以量化研究為例，各班級幼兒參與投票結束后我們會統計最后的結果，并根據幼兒投票的情況，合理的采納幼兒的意見和建議，增加或更換班級里的區域內容和區域材料。

投票結果統計如下：

由表1的統計結果顯示，大班最喜歡的三個混齡區域分別是：安吉游戲30人，占總數的14.5%;休息區24人，占總數的11.6%;建構區22人，占總數的10.6%。中班最喜歡的三個混齡區域分別是：安吉游戲29人，占總數的11.9%;建構區29人，占總數的11.9%;交通游戲23人，占總數的9.5%。小班最喜歡的三個混齡區域是：安吉游戲19人，占總數的13.5%;輪胎區12人，占總數的8.5%;建構區12人，占總數的8.5%。總的來說，安吉游戲和建構區是三個年級共同喜歡的區域，且頻率也是最高的;其次交通游戲、輪胎區及休息區也是孩子們比較喜歡的。說明這些區域的活動材料是孩子們喜歡的，可以繼續保留或有計劃再進行新材料投放，以保持幼兒的興趣。此外，游戲角色，參與方式，空間位置及教師的指導等因素也會影響孩子們對區域的喜歡程度。

由表2的統計結果顯示，大班幼兒在安吉游戲、休息區、做香皂、鑰匙扣、刺繡區及創意繪畫的頻率是三個年級中最高的，這與區域活材料的投放和幼兒自身的發展水平有很大的關系，因為這些區域需要一定的技能性，而大班幼兒的動手能力較強，且成品可以自己保留分享，對于大班幼兒來說有一定的成就感。中班幼兒在交通游戲、攀爬游戲、沙水陶泥、輪胎區、圖書區、小劇院、建構區、角色區、清潔工及娃娃樂的頻率是三個年級中最高的，這些區域既能單獨游戲，也能鍛煉孩子們的社會交往，符合中班幼兒的年齡特點。小班幼兒在小劇院、清潔工以及創意手工的頻率最高。小班幼兒的社會交往水平較低，他們選擇的區域基本是自己完成的，合作性較低，同時他們喜歡用肢體表達自己的想法，所以他們喜歡在小劇院表演以及做簡單的手工。

二、研究啟示

在此課題的研究下，我們幼兒園在整體環境創設、教師對環境的認識、幼兒的主人翁意識以及混齡區域的調整等方面取得一定的成效，同時，也給我們帶來一定的啟示：

1.以幼兒為中心創設學習環境

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出，“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。《指南》明確了幼兒的學習方式和與其相應的教育方式，創設豐富的教育環境是其中最重要的內容之一。對于幼兒來說，什么樣的學習環境才是適宜他們學習的，只有直接在環境中發生互動的幼兒最有發言權。讓幼兒成為環境評價的參與者，讓其參與到環境創設當中，給幼兒充分的自我展示機會，促進了幼兒認知水平的發展，體現了以幼兒為中心的學習環境創設。

2.更新教師觀念，落實《3-6歲兒童學習與發展指南》精神

把教師看成學習環境的主導者，這種傳統觀念已經不符合幼兒發展的要求。瑞吉歐教育理念特別重視在幼兒教育中為幼兒創設豐富的環境，重視有共同參與的過程，讓幼兒通過自身的活動與環境進行充分的交互作用。因此，營造以幼兒為中心的學習環境創設，讓幼兒成為環境評價的參與者，充分發揮幼兒的主觀能動性，及時肯定幼兒的主體性，營造適宜的學習環境，能促進幼兒認知水平和創造力的提高。同時，根據《3-6歲兒童學習與發展指南》的教育目標和教育建議，作為幼兒學習環境的空間布局以及材料投放等物質環境創設的依據，落實《指南》精神。

幼兒學習環境創設，是一個動態過程，它將隨著幼兒的興趣和發展需求，不斷地擴展、增加、調整和更換，幼兒成為環境評價的參與者，充分發揮了幼兒在環境中的主體作用，充分體現了以兒童為中心的學習環境創設，也是我們學前教育對幼兒學習環境創設的必然發展趨勢。

責任編輯 邱 麗