高中語文生活化教學策略分析

張仕朋

摘? 要：每個人都有自己的生活，我們的生活會交織，產生彼此的共鳴，我們的生活也會互相平行發展，有各自的軌跡，而生活中自然累積的經驗，生活中不斷養成的智慧，正促使我們成長，成為一個有獨立思考能力的人，語文知識中蘊含了很多的生活經驗，語文中的信息也與生活密切相關，高中教學完全可以打破課堂的桎梏，讓生活與知識融會貫通，讓語文融合在生活中，讓生活趣味與語文哲理關聯起來，建構出一個生活化的教學空間。

關鍵詞：高中語文? 生活化? 教學策略

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0072-02

高中是學生們九年義務教育階段最忙碌、也最為緊張的階段，他們面對高考的壓力、面對身邊教師的催促、家長的擔憂、同學的競爭、社會誘惑，學生們在學習中不僅有案牘勞形之苦，還有身心俱疲之難。高中語文需要學生靈活思辨，不要一個問題一板一眼的去回答、去聯想，而很多比較新穎的問題，更加需要學生借助生活的經驗，組織語言進行合理的描述，教師應在生活化的場景中，鼓勵學生暢所欲言，表述出自己的真情實感，降低學習的壓力，幫助學生借助生活環境解答困惑。

1? ?創設生活化教學情境

語文的教材中，也許聯系古今中外的情境，蘊含了諸多時代哲理，但這些情境也多能夠從高中生的生活中找到影子，將學生生活的場景騰挪到課堂上來，一些難以理解的、較為抽象的問題也迎刃而解。如教學“故都的秋”，郁達夫文中所稱的“故都”是今天的北京，從標題看，我們普遍認為這是一篇描寫景物的文章，那么不妨從景物著手，看看郁達夫的文章里真的只有秋景？還是蘊含了其他的內容。教師可先讓學生回想當地的秋景，想想秋天比較有特點的畫面是哪些，學生聯想到秋風掃落葉，滿街的落葉飄蕩，還有的學生聯想到一歲一枯榮，想到秋風瑟瑟下樹木孑然而立，那么從秋繼續深入，詢問學生們：“秋天的時候，看到這些場景，你的心情一般是怎么樣的？”學生們又繼續聯想，有悲涼、有愁苦、有感嘆，如此一來，教師只要稍加點撥：“那么郁達夫所描繪故都的秋，是否也如同我們在生活中一樣，蘊含了愁苦情緒呢？”學生們轉而明朗，對文章有了更深入探究之心，文中雖主線是描繪北國之秋，但南國之秋也毫不遜色，筆墨眾多，相對來說，在郁達夫的筆下，南國之秋更加淡，北國之秋更濃，南北對比，以“南”襯“北”，作者借助景物充分的表達了自己的念鄉情，故此教師可提出近期網絡上熱議的話題“南北之分”，鼓勵學生暢所欲言的說說：“南北有何差異？”學生打開了話匣子，結合自己的生活經歷積極表述，這時候學生自然的形成了一種“我的家鄉我自豪”之感，大部分學生都表達了自己對家鄉的眷戀，毫不掩飾的在南北差異中更傾向于為自己的家鄉“代言”，教師此時讓學生來感受“秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛。”學生的共鳴之感十分強烈，但在課堂都形成了思維一致性的時候，教師打破了這種統一，導入了作者在寫作時的生活背景，學生從現代的生活轉瞬間被傳送到郁達夫寫作的時間去，他們才發現原來郁達夫長期郁郁不得志，那時候受到了國民黨白色恐怖的威脅，我們的國家并不安穩，很多郁達夫一樣的文人志士離群索居，而恰恰此時，郁達夫結束了苦悶的游歷，最終回到了北平，也就是文中的古都，他的心情是復雜的，學生們結合自己離家的經歷慢慢揣摩，終有浸于文中的深層次領悟。

2? ?樹立生活化教學理念

高中時期，學生的基礎逐漸搭建好，他們在文章的理解時，本應有生活之聯想能力，自然的引發學生系列的遐思，但很多學生在應試教育環境下，思考問題比較狹隘，看文章就是看文章，閱讀也就是解詞說句，他們還不能形成語文學習本該與生活關聯的意識，從語文到生活，將學到的知識利用起來，樹立三觀，從生活到語文，將積累的經驗用作課堂問答上，提出意見。教師要讓學生明白，語文的問題多變，但萬變不離其宗，只要有足夠的生活領悟力，那么語文的理解也不會偏差太多。如教學“蘭亭集序（王羲之）”時，有些學生就覺得文言文太難理解，古代人與現代人的生活方式不同，這些只能死記硬背，樹立了生活理念后，一切看似不同，學生的視角發生了改變，文人雅士匯集于會稽山陰，豈不如同學生在寒暑假聚集在KTV一般，有異曲同工之妙？這樣來分析文章，不僅有趣，而且理解的也比較容易，一些學生記性差，關鍵句式都記不住，通過這種生活化聯想，恐怕學生想忘記也難，蘭亭有流觴曲水，KTV有瓜果茶盤，王羲之的朋友們群賢畢至，一起吟唱詞句，學生們不也是KTV聚會，點播表演嗎？文言文中的每句話其實都可以與學生生活的實際場景相連，每句話都可以讓學生從自己的身上找到影子，傳統教學，教師總認為，文人雅士之事，當代高中生如此淺薄怎會效仿，實際上時代變遷人們的樂趣不便，只要教師樂于創新，相信會給學生留下一個完全不一樣的課堂印象。

3? ?生活化作業設計

高中教師布置作業多采取題海戰術，學生們練習的題目多了，自然能夠糾正其中的錯誤，再次考試中遇見同樣的題目、類似的題目就不會犯錯，這種基礎作業自然要留，但只適用于幫助學生鞏固基礎，學生的思維仍舊得不到釋放，如同被關在條條框框之中，被鎖在試卷、練習題目里，沒有了自己的靈魂，教師不妨在基礎的作業之外，布置一些有趣的生活任務，如引導學生去做一個發現者，在教學“歸田園居（其一）（陶淵明）”時，鼓勵學生去觀察周圍的親友，他們都是什么工作，對于自己的工作有什么看法，如節日聚會的時候，一些家長都會炫耀自己的孩子如何，一些人也會對自己的工作無限感嘆，讓學生們不要只知道吃，還要去看去聽，看看現代人都有什么樣的生活想法，回到課堂上來，想一想，現代人有幾個還想要歸田園居？有幾人愿意歸田園居？現代人的追求是什么？引起學生由古至今一個宏觀的思維聯想，借助生活中真實收集的素材，對學生進行生活教育，后續在教學“我有一個夢想（馬丁路德金）”時，讓學生結合實際來談談自己的夢想，課后留下任務，讓學生結合“做一個悠閑自在的人，還是做一個勤奮進取的人更有價值”進行思考，課堂上組成小隊進行辯論，促使學生的思維更加靈活，視角更加開闊，語言更加精煉。

4? ?作文寫作的生活化

要問高中生在語文學習階段的一大困境是什么，十有八九學生會回答你：“作文”，別的題型還可以“蒙”，但作文可不允許學生濫竽充數，教師們對學生作文的評判是公允的，但作文畢竟沒有一個標準線，教師的評分結果也許與學生的預期不同，這讓學生總是對寫作充滿畏懼，實際上從生活中收集素材，可達到“下筆如有神”的境界，學生們大多的寫作問題，都與生活體驗淺有關，比如寫人，寫環衛工，學生們路過街道，只會想到環衛工很辛苦，這樣在寫作中無話可說，而只要仔細的去觀察，就會發現環衛工在夏天會躲在樹下休息，累了直接坐在地上，很多環衛工都是老人，行動遲緩，而路邊有很多店鋪愿意為環衛工免費送水，從生活中獲得靈感，生活有體驗，寫作有思路。

綜上所述，高中語文可銜接生活內容，關聯生活知識，強化生活體驗，引發學生的系列暢想，提高生活意識與語文能力。

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