“雨課堂”在英語教學中的運用初探

張冬燕　王智　朱蓉

摘? 要：為了提升普通專升本考生的英語應試能力，將“雨課堂”應用于考前的英語教學中，通過一個學期的單班實驗和前后期的問卷調查，初步發(fā)現利用“雨課堂”這樣的網絡教學工具能夠提高學生的英語考試成績和學生對英語教學的滿意度，但是使用的過程中必須充分了解這個工具的優(yōu)缺點，熟練運用，結合學生實際充分利用才能達到理想的效果。

關鍵詞：雨課堂? 英語教學? 教學效果

中圖分類號：H319? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0012-01

隨著科學技術的發(fā)展，“互聯(lián)網+”的教學模式在英語教學中使用的越來越廣泛。“雨課堂”是由學堂在線和清華大學在線教學共同研發(fā)的一個基于“互聯(lián)網”和“微信”的教學軟件，是教育部在線教育研究中心“智慧”教學的最新成果。為了驗證雨課堂在英語教學中的使用效果，已有清華大學深圳研究生院所開展的基于雨課堂的研究生英語學習行為可視化分析[1]，清華大學外國語言文學系所開展的基于MOOC與雨課堂的混合式教學初探[2]，清華大學倡導有更多的相關研究能為基于網絡的混合式教學提供參考。

為了利用“雨課堂”提高學生的專升本英語考試成績，昆明衛(wèi)生職業(yè)學院對2019級專升本沖刺班級的英語教學進行了調查和分析，首先在教學前對學生進行了問卷調查和摸底考試，問卷調查發(fā)現87.93%的學生認為自己英語基礎薄弱，希望利用“雨課堂”這樣的網絡工具提高自己的詞匯、語法、閱讀水平，希望教師在教學過程中給予更多的指導。然后再進行單班實驗，實驗前制作了課前預習課件和習題，提前發(fā)送給學生課前預習，針對不懂的PPT學生可以點擊不懂，教師課中針對學生點擊不懂的知識點重點教學，通過使用“雨課堂”這樣的工具，教師可以提前知道學生是否自覺地去預習了，多少人完成了預習和測試，多少人未完成，學生自主學習的成績如何，教師可以據此及時了解每一位學生的學習狀況，督促學生，除此之外還編制了課后的模塊測試題及其解析，學生做完試題可以知道正確的答案和原因，幫助學生及時鞏固了學習知識，加深了對學習知識點的記憶，也便于教學效果的監(jiān)控，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。一個學期的教學完成之后，再次對學生進行了問卷調查，發(fā)現學生對此教學模式很滿意，85%的學生認為此教學模式能夠提高學生的學習效果，認為可以提高自主學習能力，使自己及時掌握學習成績，在最后一次的學歷提升考試中，實驗班級的學生成績比之前有很大的提高，英語總體平均成績是81.37，而實驗班的英語成績平均分是83.65分，實驗班的平均成績高于全體學生的平均成績，本科院校錄取率達到了73%。考試結束之后對學生進行了隨機訪談，學生表示非常感謝老師采用這樣的教學模式提高了他們的英語考試成績，學生給老師留言“感謝老師的辛勤付出，沒有放棄我們這些差生，利用雨課堂提高了我們的學習效果”。

“雨課堂”在專升本英語教學中發(fā)揮了其優(yōu)勢，能夠幫助學生提高考試成績和對教師教學的滿意度，在使用的過程中總結出以下幾點。

一是，前提必須精心編制與考試貼近且適合“雨課堂”教學工具使用的預習內容、習題集和答案解析。雖然“雨課堂”是個很好的輔助教學的工具，但是通過“雨課堂”發(fā)布的預習內容、習題集和答案解析，必須經過精心編制成電子版，內容的選擇貼近考試所需，課前和課后的內容發(fā)布必須及時，否則“雨課堂”再好用，也無法起到良好的輔助作用。

二是，“雨課堂”中的預習內容必須給予學生足夠的時間進行預習，要結合學生的實際情況，課后復習和測試題必須及時發(fā)布。根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，那么每次課結束后要及時發(fā)布復習和測試內容，之后可以每周有一次周復習或周測試，這樣可以防止遺忘，對記憶內容進行后期的保持和再認。

三是，“雨課堂”中的紅包功能，存在局限性。由于平時試題測試是學生利用手機完成，需要每個學生自覺地按時完成，如果有的學生互相抄襲或者討論，做出來的成績會存在一些不真實的情況，所以紅包發(fā)放有時候不利于提高學生自覺學習的積極性，如何利用有待探討。

四是，“雨課堂”在一定程度上可以彌補學生基礎參差不齊而導致進度不一致的問題。專升本班級層次不一樣，班與班的基礎差別較大，但是專升本英語教學卻使用一樣的教學進度，未充分考慮學生的基礎問題，分班級、分層教學對教學效果的提高很關鍵，那么在這樣的情況下，“雨課堂”可以在一定程度上彌補不足，針對基礎較差的學生可以更多地利用“雨課堂”發(fā)布課前預習內容、課堂測試內容、課后檢驗和答案解析內容，當然教師的工作量也會更大。基礎較好的班級與基礎較差的班級在使用“雨課堂”的頻次上可以區(qū)別開來。彌補了基礎不同的班級使用同樣的資料、上同樣的學時、采用同樣的教學進度而帶來的教學問題。

五是，“雨課堂”的使用需要充分發(fā)揮班主任的管理作用。部分學生在使用過程中未按照要求按時完成，為了督促學生按時完成必須發(fā)揮班主任的管理作用，由班主任按照要求進行督促，未按時完成的必須采取一定的懲罰措施。

六是，“雨課堂”可以播放視頻，教師可以將難點錄制成視頻發(fā)布到雨課堂中供學生反復觀看，這樣的效果更佳，為了激勵學生，管理人員甚至可以將有關往屆已考上本科的學生的備考感言通過視頻發(fā)給學生觀看，這樣激勵的效果更好。

總而言之，通過初步探究，發(fā)現“雨課堂”能夠輔助英語教學提高教學效果和學生的滿意度，但是使用的過程中必須充分了解這個工具的優(yōu)缺點，熟練使用其功能，使用前做好充分的計劃和準備，使用后再反思不斷修正，結合學生的實際情況充分利用才能達到理想的效果。

參考文獻：

[1] 袁博，趙海媚，張成萍，李向明.基于雨課堂的研究生英語學習行為可視化分析[J].現代教育技術，2018（5）：68-74.

[2] 楊芳，張歡瑞，張文露.基于MOOC與雨課堂的混合式教學初探——以“生活英語聽說”MOOC與雨課堂的教學實踐為例[J].現代教育技術，2017（5）：33-39.