大學英語教學中運用網絡平臺的幾點建議

張榮　李春鳳

摘? 要：網絡平臺在大學英語教學中的普遍應用給教學帶來了新契機，也給教師提出了新問題。本文中，筆者基于自己的網絡平臺在大學英語中的實踐教學經驗，淺析了網絡平臺在語言教學中的優勢，并對如何有效在其幫助下提高教學質量提出幾點建議。

關鍵詞：英語教學? 網絡平臺? 教學質量

中圖分類號：H319? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0011-01

隨著大學英語教材的不斷改版及其配套網絡平臺的開發，網絡平臺在高校大學英語教學中已經得到了比較廣泛的應用。那么在實踐教學中，網絡平臺的運用需要注意哪些問題呢？筆者基于自己網絡平臺在大學英語教學中應用的實踐經驗，淺談幾點建議。

英語教學的基本面可以被歸結為聽、說、讀、寫，網絡平臺在這幾方面，網絡平臺到底存在哪些優勢及在教學應用中需要注意哪些問題呢？當前網絡平臺的開發已經走過探索期，逐步積累了一些經驗和技術，并已經可以分別在電腦端及手機端運用其各種功能，但也各存利弊。

1? ?聽力訓練

傳統大學英語教學中，聽力訓練主要集中在多媒體教室中進行。由此引發而引發諸多問題：上課地點局限，受到多媒體教室封閉的環境及設備的影響，教師和學生很難做到有效、及時溝通，教師無法有效調動學生的積極性，學生注意力容易分散;課程材料拘泥于課本，無法得到及時更新和補充，學生容易對課堂內容失去興趣。網絡平臺的運用對以上問題的解決是一個比較有效的手段。

教師在課上及課下可以及時上傳各種最新最熱的聽力材料，學生可以在手機端和電腦端隨時查看，并根據自身的能力選擇一遍或多遍練習。聽力課堂的深度和廣度得到很好的延伸，不在拘泥于固定的空間和時間。教師甚至可以在課堂分配自主練習時間，并隨后提出材料相關問題和學生進行溝通。這同時也彌補了由于學生水平參差不齊而引起的教師很難統一協調的問題。

2? ?口語訓練

口語訓練在傳統教學中的難點在于：教師在課堂上的口語訓練很大程度上受到班級人數、學生表達欲望的影響。尤其在學生人數較多的班級，基本上無法有效的把口語訓練覆蓋整個班級。積極性較高的同學表達欲望強，能夠很好的配合教師完成教學環節。但往往比較內向，不太自信的同學很難被分配到教學時間，甚至會受到積極同學的影響，更加害怕出錯而壓抑自己的表達欲望。

隨著AI技術在網絡平臺中的應用，以上問題可能得到很大緩解。教師隨時隨地發布口語任務，主題可以是圍繞某一固定話題，也可是單純要求學生誦讀課本配套的單詞或短語。每個學生都可以利用語音功能上傳自己的作業。而現在很多教學軟件，比如筆者使用過的上海外語教學出版社大學英語配套的網絡平臺，就可以實現對語音作業的批改，根據其發音準確度進行評分。學生在充分準備的情況下表達欲望也得到了相應提高，并針對自己的發音錯誤進行糾正。

3? ?寫作訓練

傳統課堂中教師在寫作訓練中的困難，與口語訓練很相似之處：受限于班級人數和教學課時的限制，教師能分配每名學生的精力和時間都很有限，無論是寫作訓練的次數，還是批改質量，都很難得到大幅提高，有效的寫作訓練對于并沒有專門寫作課的大學英語來說困難重重。

網絡平臺的智能批改功能在此方面優勢明顯，如手機教學軟件藍墨云，可以隨時隨地對學生的寫作訓練進行批改。學生很快能夠看到自己的評分，并查看評分報告。報告中標明學生的拼寫及語法錯誤，并可以逐句提出學生中的修改建議，做到了簡單、明了、充分。

4? ?教學實踐中的幾點建議

以上可以看出，網絡平臺在大學英語教學中具備其得天獨厚的優勢，如何使其在實踐教學中發揮最大的作用呢？又要注意哪些問題呢？

首先，筆者在教學實踐中注意到，學生對于使用網絡平臺，尤其是手機端應用的積極性比較高，普遍是能夠接受的。但存在的問題是，學生在提交作業后往往側重查看分數，而忽略作業的評估報告。因此看似任務發布及批改數量得到了提高，但學生的語言實際運用技能并沒有得到根本改善。

對此筆者提出的建議是：同一任務可以多次發布。學生在首次提交作業后會得到相應的評分和批改報告，而同一任務的再次發布會使學生注意到查看評估報告的重要性，并根據評估報告給出的具體修改建議來更正自己的作業。多次提交的作業質量會得的明顯提高，教師方也很容易檢測到學生是否真正提高了自己的語言技能。

其次，手機在課堂中的應用，增加了課堂教學方式的多樣化，同時也會帶來一些問題。比如：學生在應用初期是可以跟隨教師不斷熟悉教學軟件的操作流程的，但隨后會很容易分散注意力，查看與教學無關的內容。

根據筆者的實踐教學，比較有效的操作方式是：利用網絡作為第二平臺，真正實現翻轉課堂;在運用網絡平臺的過程中，教師的主要任務不應該是給學生灌輸知識，而是如何有效的利用網絡，發布資源和完成相應的任務，讓學生在來到課堂時做到了解課堂所要針對的內容，并清楚自己在完成任務時所碰到的問題，從而帶著問題進入教室。教師的角色相應轉變為如何引導學生對自己的問題進行思考，從而啟蒙、解惑。如果在課堂活動中需要使用到網絡平臺時，教師必須隨時關注學生的課堂參與狀態，及時進行提問或錯誤行為的糾正。

網絡技術的迅速發展給語言教學方式的改變提供了極大可能，如何合理的運用各種網絡技術，使其真正的教學實踐中發揮最大的作用，是處在這個變革時代的教師所需要探索的新領域。

參考文獻：

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[Z].北京高等教育出版社，2004.

[2] 劉潤清.論大學英語教學[M].北京外語教學與研究出版社，1999.

[3] 張正東.外語教育學[M].北京科學出版社，1999.

作者簡介：張榮，女，漢族，陜西西安人，延安大學西安創新學院外語系，講師，從事教學法，英美文化等問題研究。

李春鳳，女，漢族，陜西西安人，延安大學西安創新學院外語系，講師，從事英語教學法研究。