《管理學》課程思政教學改革實踐研究

李海東，張露尹

（景德鎮陶瓷大學，江西景德鎮 333403）

“課程思政”是“課程思想政治教育”的簡稱，是一種新時期統領人才培養的新理念。為把立德樹人這一根本任務貫穿于人才培養全過程，課程思政教學改革理念強調，除了繼續加強思政課程承擔的思想政治教育功能之外，其他課程也要充分挖掘思政元素并利用好課堂教學這一主渠道，發揮隱性教育功能，并與思政課程的顯性教育同向同行[1]。全面推進課程思政，做到課程融思政，思政寓課程，一方面有助于從根本上解決思政教育與專業教學“兩張皮”現象[2]，另一方面也有助于實現多元課程協同育人目標。在全國高校大力推進“課程思政”的背景下，各類專業課程有必要充分遵循課程思政的精神和要求，在課程教學理念、教學目標、教學內容、教學方法、課程考核方式等方面進行全面改革和創新。本文以管理類各專業的學科基礎課程《管理學》為樣本，探討專業課程教學過程中課程思政的基本做法以及實施過程中的關鍵點，從而為其他專業課程的課程思政教學改革提供一定的借鑒。

一、深入理解課程思政的內涵

從專業課程教學改革視角來看，我們可以從兩個方面加深對課程思政豐富內涵的認識和理解[3]。第一，課程思政是一種新時期統領人才培養的新理念。課程思政的核心在于突出所有課程的育人功能，主張教師在課程教學實踐中自覺主動地貫徹這一新型教育理念。即教師在傳授專業知識的同時，既要注重教育教學理念的創新與改革，又要注重對學生價值觀的引領。從教書育人的角度來看，課程思政就是指教師除了教會學生“學會做事”之外，還要教會學生“學會做人”。學生不僅要掌握扎實深厚的專業知識，能夠勝任專業領域內的相關工作，而且還要形成健全的人格，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。第二，課程思政是一種創新性的教學新思維。專業課的課程思政并不是刻板、僵化地將思政元素強行嵌入于專業知識點教學之中，而應該是以一種潤物細無聲的理念將思政元素融入于專業課程知識點教學過程中，最終達到“行云流水，無縫銜接”的思政教學效果。

二、《管理學》課程簡介與課程思政的教學目標

（一）課程簡介

《管理學》是管理類本科各專業開設的一門重要的學科基礎課。在課程教學內容方面，該課程的教學組織主要是按照管理四大核心職能展開，即計劃、組織、領導與控制，在此基礎上，柔性融入企業文化、管理環境、管理倫理、人力資源管理、組織變革等理論內容。在教學學期安排上，《管理學》課程一般安排在本科第一學年的第一學期或第二學期。通過課程學習，在理論層面上，使學生充分了解到傳統經典管理思想的精髓，厘清管理學理論發展的基本脈絡，同時又緊跟時代發展充分把握管理理論的最新進展。在實踐層面，以國內外鮮活的企業管理實踐案例揭示各種管理理念在組織中的具體應用，讓學生充分領會到管理理論的科學性與藝術性。

（二）課程思政的教學目標

《管理學》本身蘊含著非常豐富的思政元素，在課程專業知識點教授過程中，充分挖掘課程蘊含的思想政治教育元素，加強思政元素與專業理論知識的有機融合，一方面，在提高學生專業素養的同時，致力于推動學生掌握國內外先進的管理理論與實踐領域的管理科學知識，實現學以致用，提高學生對管理問題的捕捉、分析和解決能力；另一方面幫助學生從中華優秀傳統文化和著名企業的管理實踐，以及知名企業家，特別是那些獲得“改革先鋒”稱號的企業家的管理思想中感悟富有東方特色的管理理論和方法，從國家領導人治國理政思想中凝練管理理論精華，全面提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，使學生充分理解和踐行社會主義核心價值觀。

三、《管理學》在授課中進行課程思政的實踐

（一）《管理學》課程思政實踐的思路

《管理學》課程在教學過程中牢牢把握并遵循課程思政建設的基本教育理念，充分挖掘課程蘊含的思政元素和德育功能，探索知識傳授和價值引領相結合，促進學生知識、能力與素養的全面提升。在育人目標方面，《管理學》課程思政力求達到以下兩個目標：第一，寓道于教、寓德于教。使學生掌握全面的具有中國特色的管理理論知識，不斷提高學生的思想水平、責任心、社會責任感、政治覺悟、道德品質、文化素養、文化自信，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。第二，寓教于學、寓學于練。提高學生運用管理理論知識解決管理實踐問題的能力，通過知行合一，使學生在實踐中獲得成長。

具體到《管理學》課程思政的教學實踐中，要實現課程思政的育人目標，有必要全面落實“四結合”，即將課程知識點與中華優秀傳統文化相結合；將課程知識傳授與思政熱點（黨史、國史）相結合；將課程知識掌握與中國文化背景下的知名企業管理實踐相結合；將教師的“教”與學生的“學”相結合。

（二）《管理學》課程思政實踐的具體做法

遵循前面提出的課程思政“四結合”教學設計理念，《管理學》課程在全面梳理各章核心知識點的基礎上，從中華優秀傳統文化、中國知名企業家奮斗史以及黨史、新中國史中深入挖掘與課程知識點能夠有機融合的思政元素，從而讓學生在學習專業知識的過程中，領悟思政元素所蘊含的思想魅力并從中汲取精神力量，從而提高學生的綜合素質。

1.以中華優秀傳統文化激發學生的文化自信

一百年以前，弗雷德里克·泰勒出版了管理學研究史上具有劃時代意義的《科學管理原理》。這一名著的問世標志著管理進入了科學管理時代。科學的管理不僅關注抽象的管理理論本身，重視管理實踐經驗的總結與提煉，而且也關注具體的企業管理現實，倡導管理理論思想對豐富的管理實踐的指導。隨后，西方一系列企業管理實踐者和學者，比如亨利·法約爾、馬克斯·韋伯、喬治·梅奧、切斯特·巴納德、亨利·明茨伯格、赫伯特·西蒙、哈羅德·孔茨、彼得·德魯克等開始了管理思想的一系列探索與研究，這些探索與研究在推動管理理論發展的同時，也使管理學理論體系日趨完善，并形成了一個有機和成熟的邏輯體系。當前，國內《管理學》教科書中的基本理論思想與企業管理實踐或案例更多的是來自于西方，而對中國本土幾千年來沉淀下來的管理哲學思想關注得明顯不夠。因此，在《管理學》課程學習中，學生接觸更多的是西方管理哲學思想，受到的是西方文化影響，而對中國優秀傳統文化中所蘊含的管理哲學思想認識不足。為此，《管理學》作為管理類專業學生在一年級必修的學科基礎課程，有必要承擔起弘揚中華優秀傳統文化的角色，讓學生在學習《管理學》課程基礎知識的同時，研讀和感悟中華文化經典，從而增強文化自信。特別是中華優秀傳統文化中蘊含的人本觀、和諧觀、毅力觀等思政元素構成了東方管理思想的重要基礎。在《管理學》課程教學中，向學生傳授這些思政元素，具有傳承與發揚光大的積極意義。在《管理學》課程思政實踐中，我們在浩如煙海的文史資料中挖掘其中蘊含的東方管理思想，理解其豐富內涵，從中汲取養分，并與時俱進，揭示其現代價值，煥發其生命力，將極大地提升管理學課程思政效果。比如，在講解“計劃職能”知識點時，我們講解了《國語·越語》中的一段非常經典的對話——“臣聞之賈人，夏則資裘，冬則資絺，旱則資舟，水則資車，以待乏也。”同時也列舉了清·朱柏廬《治家格言》中講的至理名言——“宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井”。通過舉例，幫助學生很好地理解了制定計劃的重要性。在講解“領導職能”知識點時，我們講解了漢·王符《潛夫論·釋難》提出的“大鵬之動，非一羽之輕也；騏驥之速，非一足之力也”；《左傳·襄公二十四年》提出的“太上有立德，其次有立功，其次有立言”；《孟子·離婁下》提出的“君之視臣如手足，則臣視君如腹心；君之視臣如犬馬，則臣視君如國人；君之視臣如土芥,則臣視君如寇仇”。以這些中華經典闡述領導者的人格特質、領導者與員工的關系等知識點。總體來看，挖掘中華優秀傳統文化中蘊含的管理思想，并將其與專業知識點教學進行銜接融合，讓學生在感受和領會中華優秀傳統文化過程中理解管理思想，無疑會有助于增強學生的文化自信和文化認同。

2.以中國優秀企業的管理實踐與優秀企業家的管理思想增強學生的理論自信

根據2019 年《財富》雜志最新發布的世界500 強排行榜，中國大公司數量首次與美國并駕齊驅。從數量上看，中國有129 家上榜，歷史上首次超過美國（121 家）。這是一個歷史性的變化。在這些上榜的中國企業中，既有傳統能源領域的中國石化、中國石油、國家電網，金融領域的工建農中四大銀行，房地產領域的碧桂園、恒大、綠地、萬科，也有互聯網及相關領域的華為、阿里巴巴、京東、騰訊、小米等。這些來自于不同領域的上榜企業無疑是中國經濟快速和高質量發展的重要驅動力。中國企業在經營業績上不僅有著較為靚麗的表現，對世界經濟發展產生重要影響，而且隨著更多中國企業走上國際競爭的舞臺，中國一大批優秀企業家的身影逐漸出現在世界各大著名商學院的講臺，傳播中國特色的企業管理實踐，并在管理理論創新領域占有一席之地。根據南開大學商學院公布2019 年最新的數據，入選哈佛大學商學院案例庫的中國大陸企業案例共有 147 個，涉及 110 家企業，分布于 18 個行業。其中歸屬于綜合管理的案例為30 個，占比為20.4%；歸屬于戰略的案例為26 個，占比為17.7%。特別地，在入選次數方面，海爾集團7 次入選，阿里巴巴5 次入選，國美電器4 次入選，聯想集團、騰訊、海航集團等 3 次入選[4]。總體來講，中國企業頻頻入選哈佛大學商學院案例庫，說明在經濟全球化迅速發展的今天，這些中國企業富有東方特色的管理實踐與管理思想已經融入當代的管理學科體系中，并被西方管理學界所關注。因此，中國企業管理實踐探索與東方特色管理思想作為現代管理學理論體系的重要組成部分，無疑是一筆推動社會進步與發展的重要財富，值得我們深入學習與弘揚推廣。在《管理學》課程思政教學過程中，向學生講解中國優秀企業家的個人成長故事、企業經營管理故事以及獨特的企業管理思想，引導學生去學習和關注中國優秀企業生動的管理實踐和優秀企業家的管理思想，總結管理學理論體系中的“中國管理智慧”。這種課程思政的實踐做法一方面使課程的理論教學更接地氣，從而促進課程主要知識點的傳授，另一方面也讓學生在聆聽中國企業家的故事和管理思想的過程中，形成與增強學生對中國特色企業管理思想的理論自信。

3.以黨史、新中國史增強學生的道路自信和制度自信

課程思政的教學改革目標在于推動課堂教學目標的轉變，即由過去單純的知識傳授向知識、能力與素養全面培育轉變，實現知識導向與價值引領有機融合，助力“三全育人”目標的實現。在價值引領方面，就是要增強馬克思主義在意識形態領域中的主導地位[2]。具體到《管理學》課程思政教學實踐中，要對學生實現價值引領，除了向學生傳授中華優秀傳統文化、中國優秀企業管理實踐和優秀企業家管理思想之外，還需從黨史、新中國史中挖掘其中蘊含的豐富的管理哲學思想，讓學生從中國共產黨探索中國特色社會主義偉大歷史實踐中，認識和把握人類社會發展過程中的管理規律，引導學生遵循正確的價值取向，以所學的管理學理論知識來客觀審視社會熱點、社會現象和社會問題，幫助學生樹立為中國夢奮斗終生的信念與信心，堅定中國特色社會主義的道路自信和制度自信。比如，在講解“管理學的職能及其內在聯系”知識點時，我們引導學生從計劃、組織、領導、控制和創新等管理職能出發理解中國共產黨第十九次全國代表大會提出的“踐行綠色發展理念”，并要求學生論述中國企業應如何踐行綠色發展理念。在講解“組織職能”理論時，我們以“中國共產黨為何能救中國”、“中國共產黨為何能發展中國”，以及“中國共產黨的三灣改編”等偉大歷史實踐來闡述組織設計、組織目標管理、組織的使命與愿景、組織變革等重要知識點。在講解“領導職能”理論時，我們以習近平總書記“我將無我，不負人民”這一重要講話揭示領導者應該具有的獨特領導特質和領導行為，從而增強學生的時代責任感和歷史使命感。總體來看，在《管理學》課程思政教學改革過程中，從黨史、新中國史這些思政元素中挖掘管理學理論知識點并將兩者有機融合，真正地實現了從“思政課程”向“課程思政”的創造性轉化。

綜上，在《管理學》課程思政實踐教學中，我們立足于課程教學大綱，合理創新教學內容。在講解課程知識點的基礎上，合理有度地將中華優秀傳統文化、中國優秀企業管理實踐和優秀企業家管理思想以及黨史、新中國史等思政內容有機融入，讓學生在研讀、感悟這些思政元素過程中培養學生的學習能力、思考能力與創新能力，形成更為全面的綜合素質以及更為深厚的文化底蘊，最終成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

四、《管理學》課程思政實踐幾點反思

通過《管理學》課程思政實踐，我們認為，課程思政要取得良好的課程育人效果，實踐過程中要把握好三個關鍵點。

（一）遵循課程思政精神與要求，構建專業課程思政教研體系

習近平總書記強調“好的思想政治工作應該像鹽”。思政課教學與專業課教學的關系，就像“鹽”與“湯”的關系。 在全面落實立德樹人這一人才培養根本任務方面，各專業教師要充分領會課程思政的精神與內涵，在傳授專業知識的同時，注重挖掘各專業課蘊含的思政元素，切實推進專業課教學改革，實現“鹽”與“湯”的充分交融。具體來講，在課程思政實踐中，教師要加強課程建設，為課程思政奠定堅實基礎。在課程建設實踐中，學校有必要將“立德樹人”、“價值引領”等課程思政評價指標納入到專業課程的日常教學組織與教學效果評價中，強化專業課程的“育德”功能。為此，教師要從專業課程大綱、課程教案、講義、教學PPT、課程作業等方面適當加入思政元素，構建充分彰顯中國智慧、體現價值引領的“專業課程思政教研體系”，實現專業課程思政的創造性轉化。

（二）注重課程教學內容融入思政元素的適配性

在推進專業課程思政的過程中，專業教師要充分把握“思政元素”與“專業知識點元素”之間的內在聯系，避免出現思政元素的講解過于思政化而偏離了最初確定的課程教學目標。特別地，在教學實踐中，專業課程思政并不是刻板、僵化地將思政元素強行嵌入于專業知識點教學之中，而應該是以一種潤物細無聲的理念將思政元素融入于課程教學，最終達到“行云流水，無縫銜接”的思政教學效果。從專業課程教學的角度來看，課程教學過程中教師向學生展示的具有時代感的圖片、講述的先進事跡與鮮活故事，乃至教師本人的親身閱歷和所思所想等，這些都是專業課程發揮育人功效的不錯載體。這些育人載體功效的發揮除了教師提升平常的教學質量之外，還需要教師注重在平常的工作和生活中去挖掘去積累，加強課程思政教學資源開發。只有做到課程教學內容與思政元素的高度適配性，專業課教學才能達到價值引領的潛移默化與春風化雨效果。

（三）以學生為中心創新課堂教學方法與課程考核方式

課程思政的中心在于立德樹人。課程思政的效果如何，最終還是以學生的獲得感作為檢驗標準。為此，在課程思政教學實踐中，教師有必要自覺地樹立起德育意識，擔當起教書育人的重要職責，切實推進教學方式的改革，從“以教為主”“課堂為主”和“以結果評價為主”向“以學為主”“課內外結合”“結果與過程評價結合”轉變，實現寓道于教、寓德于教、寓教于學、寓學于練，讓學生有動力去主動學、認真學、積極學，從而增強學生的獲得感。