探究任務驅動法在學前教育專業音樂教學中的應用

羅 霞

(貴州省黔西縣五里布依族苗族鄉中心幼兒園 貴州 畢節 551500)

1.任務驅動教學法的概念內涵

任務驅動教學法主要是指教學組織者將課堂內容進行若干任務分配，在完成任務的間隙將各種知識和技能進行滲透，引導學生不斷掌握分析、處理問題的能力。在音樂教學的開展中，任務驅動教學法可以較快地實現教學目標，幫助學生獲取有效的教學方法。對學前教育專業的音樂教學來說，任務驅動法的優勢較為突出，不僅可以全面調動學生的探索欲，還能進一步提升音樂教學的效果。它的差異性也較為顯著，將音樂教學進行了準確的任務設定，不再局限于知識結構的框架，使教學內容的目標性更加準確。所以，任務驅動教學法在高校學前專業的音樂教學中也得到了一定程度的推廣與應用。

2.任務驅動法在學前專業音樂教學中的有效應用

2.1 密切貼合幼兒一日生活來設置音樂教學任務。近年來，國家對于學前階段的教學活動開展也越來越重視，也隨之產生了很多重要的指導文件。比如，教育部制定的《3-6歲兒童學習與發展指南》等一系列指導性文件的頒布實施，明確指出了“生活化”教學正在成為幼兒園教研、教改的主導方向。“生活化”教學的含義主要指的是幼兒園按照幼兒一日生活的基本流程，引入幼兒在生活中熟悉的事物來開展豐富的教學活動，以便讓幼兒在熟悉的環境和氛圍中，提供直接經驗作為幼兒學習的基礎。在此背景下，結合“生活化”教改方向的全面指導，學前教育專業想要有效地開展任務驅動式教學探索，就必須緊密貼合幼兒一日生活來設置音樂教學任務。

比如，目前許多幼兒園都要求教師在幼兒刷牙、洗臉、用餐等各個環節，分別播放不同類型的鋼琴音樂旋律，來對幼兒的上述生活活動加以積極的引導和督促。這無疑也為學前教育專業設置音樂學習任務提供了基本的流程，也帶來了很多的教學啟發。在日常的幼兒教學活動中，教師就可以設置幼兒起床、洗漱、用餐等環環相扣的生活流程作為具體的情境，要求學生自行選擇或者創編適宜的鋼琴音樂織體片段來引導想象中的幼兒開展上述基本的生活活動。而且，在上述的任務驅動教學實施過程中，每當一位學生扮演幼師角色選擇合適的曲目、展開鋼琴音樂旋律的演奏時，其他同學就將自己想象成幼兒，從幼兒的喜好、興趣這一視角為該“幼師”的音樂演奏進行打分和評價。最后，看誰得到的分數最高，誰就是此次任務驅動學習比賽的優勝者，應得到相應的鼓勵。這樣，在密切貼合幼兒生活設置任務驅動法開展教學的同時，又可將任務驅動流程有機地轉化為某種學習比賽的形式，從而發揮出“以賽促教”的生動效果，提升實踐的效果和質量。

2.2 依托游戲活動來設置音樂教學任務。眾所周知，游戲是幼兒的天性，也是最受幼兒歡迎的教學活動，為幼兒的學習提供了直接的感性經驗。所以，在《3-6歲兒童學習與發展指南》等幼教指導性文件中，也要求幼兒園教學活動盡可能采取游戲的方式來展開，進一步吸引幼兒參與的積極性。既然如此，有效地依托游戲活動來設置音樂教學任務，也就成了學前專業開展任務驅動教學的必然選擇。在實際的教學開展實施中，教師可以重點選擇《蝸牛和黃鸝鳥》《小烏鴉愛媽媽》等含有積極教育意義，且具備一定故事情節的兒童歌曲作為教學素材，設置生動的教學情境和學習任務，要求學生根據此類情境創編幼兒喜歡的音樂律動游戲，模仿幼兒園游戲的組織方式和開展模式來開展特色化的模擬性教學活動。

2.3 整合多門類課程內容來設置音樂教學任務。現在，學前教育專業學生日常所修習的音樂課程，主要包括鋼琴(含彈唱)、聲樂、奧爾夫法、律動、舞蹈等多個科目。而上述這些科目的教學內容，又都需要和音樂教法課的相關知識、技能達成有效的結合，這樣才能促使學生成長為“會唱、會跳、會彈、會教”的高素質復合型幼兒教師人才，能夠在社會發展中彰顯幼師人才杰出的才能。有鑒于此，教師在布置生活化、游戲型的幼教任務時，就要非常注重將多門類課程內容，綜合融入任務環節當中去，在潛移默化、循序漸進中，從而達到借助音樂教法課訓練來引導學生進一步融會貫通掌握上述各門類課程知識和技能之目的。

3.結語

綜上所述，隨著社會對幼師人才能力需求的不斷提升，也促使高校對于學前教育專業人才培養注入更多的心血和動力。對于學前專業教學來說，任務驅動法是能夠切實提高學前教育專業學生教學組織能力、鍛煉其崗位執教技能的優秀教學方法之一，值得在本專業日常教學開展實踐中進行廣泛的推廣和普及、應用。而在其具體應用過程中，筆者也深刻地意識到，對于學前教育專業人才教學法的培養，應注意從幼兒園教學實際情況出發，遵循生活化、游戲化、綜合化的原則來設置并展開情境任務，則更容易收到事半功倍的效果。