探討初中物理生活化教學方法的融入

龍 云

(貴州省遵義市第一初級中學 貴州 遵義 563000)

初中物理屬于基礎應用學科中非常重要的一門學科。初中物理的教學內容和人們的日常生活聯系非常緊密。所以初中物理教師在教學的過程中，不僅應該讓學生學習基本物理知識了解物理現象，還應該讓學生在學習物理知識的同時提升生活的能力，讓學習到的基本知識可以在社會實踐中得到應用。對初中物理教學中出現的問題進行深入研究和討論，結合現實生活中的現象探索生活化教學方法在課堂教學中的融入。通過生活化教學方法的融入，可以有助于促進初中物理教學目的的真正實現，使學生能力得到切實提高。

1.初中物理教學中融入生活化教學方法的意義分析

1.1 改進傳統教學的不足。傳統初中物理課堂采用的教學模式大都以老師教學生學的方式開展。這樣以教師為中心的教學方法十分落后。不利于學有效地掌握相關知識，也會影響學生學習興趣和積極性的提高，新課程改革倡導學生應該將所學知識應用到實踐之中，在實踐中檢驗知識的正確性。

1.2 使學習目標得到升華。初中物理的實用性非常強，如果將初中物理知識禁錮在課堂之中，學生只學習不思考更不通過實踐來檢驗的知識的真理性，那么就失去了學習初中物理知識的真諦。初中物理教學生活化教學方法可以讓學生學習基本物理知識之余能夠發現物理現象、解決物理問題。在很大程度上提升初中學生應用物理知識的能力，避免機械式的學習方法，使學習目標進一步得以升華。

2.初中物理教學中生活化教學方法的策略探究

2.1 通過生活實踐開展生活化教學。初中物理教學生活化教學方法的融入，可以通過探索生活實踐進行教學，這樣就可以實現基礎知識和實踐的有效結合，提高教學的效果增強初中學生動手操作實驗的基本技能。比如：教師在講授“溫度”這一概念之前就可以讓學生在家里觀察溫度計，認識溫度計，了解溫度計的一些使用方法，用其測量室內的溫度等，讓學生對溫度有一個感性的認識，為教師在課堂上為學生講解“溫度”奠定基礎。學生通過具體實踐的測量可以清楚的觀察并認識到溫度計的刻度以及不同物體的溫度值，了解不同地方、不同時候、不同物體的溫度并不相同。再比如：學生學過“質量”這一概念之后，可以運用課堂所用的方法測量一下實際生活中西瓜、水杯、箱子等生活實物的質量，還可以讓學生到超市、菜市場去，通過購買物品了解質量的概念，加深學生對質量的理解，增強質量和體積的關系的認知。所以，在生活實踐中，有很多學生可以認識到的、了解到的、學習到的物理知識。教師要善于引導學生在生活中學習，要善于教給學生運用物理方法解決生活實際問題的能力，讓學生在生活中觀察物理現象，學習物理知識，掌握物理方法，真正理解物理和生活的關系，認識到學習物理對于日常生活的重要性。

2.2 透過生活現象展開生活化教學。物理知識源于現實生活，比如：汽化、液化現象、色散以及擴散現象等。在初中物理教學的過程中，要想提高學生學習的效率，就必須展開生活化的教學，用生活中的具體現象啟發學生的思考，比如：教師在講解擴散現象之前就可以聯系生活中炒菜的例子，可以進行如下提問和引導：同學們在生活中都經歷過這樣的現象，我們炒菜的時候菜明明還在鍋里面，但是你卻可以聞到菜的香味，這說明了什么呢？這就說明了分子從鍋里運動到同學們的身邊。再把一塊冰糖放入水中經過攪拌之后，一整杯水就變甜了，那么這說明了什么呢？這就說明了糖分子已經擴散到了整個水杯之中。通過結合生活中的這兩個具體現象，讓學生深刻的理解分子的運動是時時刻刻都存在的，再根據課堂上所學的內容聯系生活中的其他擴散現象。通過這樣的教學形式學生就可以輕而易舉地從生活現象中感受到物理知識，開展生活化的課堂教學。一方面可以拉近知識與生活的距離，實現從生活到物理，再從物理到生活的知識轉換。另一方面也可以提高課堂教學的效率，進而提高學生學習物理的積極性和主動性，進一步培養學習興趣。

2.3 借助生活器具展開生活化教學。初中物理教學中生活化教學方法應用可以很好地讓學生通過對生活中具體事物的觀察來掌握最基礎的物理知識。初中物理生活化教學可以利用一些相關的生活器具來展示物理現象。

例如：初中物理教師在講授在教學“物體的浮沉條件及應用”時,液體的密度和物體的重力是影響浮沉條件的關鍵因素。在初中物理實驗器材生活化實驗教學中,首先,為了探究液體密度對物體浮沉條件產生的影響,教師可以準備雞蛋、水杯、食鹽等常見生活物品,將雞蛋放入水杯之中,然后不斷向水杯中加鹽,可以發現雞蛋從水杯中浮了起來,由此就可以證明,液體的密度會對物體浮沉條件產生影響。其次,為了探究物體重力會對物體浮沉產生影響,教師可以帶領學生用礦泉水瓶和小藥瓶自制“浮沉子”,具體方法是把小藥瓶口鉆出一個洞,并將水灌入其中,確保其可以漂浮在臉盆中;然后把礦泉水瓶裝滿水,并將小藥瓶放入礦泉水瓶中,具體如圖所示;用手按壓礦泉水瓶,就會發現小藥瓶中的空氣柱變短,而放開手,小藥瓶中的空氣柱又再次變長,并浮了起來。在這樣的操作過程中,學生就會認識了解到物體的重力會對物體的浮沉產生影響。相對于教材而言,這樣的教學方式使物理探究更加深入。學生通過自己的觀察思考，再在老師的適當引導下，就可以清楚地認識并理解物體的浮沉條件，增強學生感性認識的同時，讓學生更加直觀清楚地理解了我們平時所學習到的物理現象。

還比如：教師在解釋“光路可逆”這一物理現象的時候可以準備一面小鏡子，放在講臺上正對著所有同學，當甲同學可以通過小鏡子看見乙同學時，乙同學也一定可以通過小鏡子看見甲同學。在講解固體傳播聲音效果比空氣傳播效果好時，可以先讓最后一排同學對第一排同學講悄悄話，作為對比，另一組通過“土電話”給第一排同學講悄悄話，通過兩次試驗效果對比發現有什么區別？實驗說明什么規律？

通過這些最簡單的生活器具就可以很好的展示物理現象，既接地氣，又能提高學生的學習積極性，增強課堂教學效果。