初中物理課堂互動討論教學模式的構建

梁耀軍

(湖北省十堰房縣尹吉甫鎮(zhèn)尹吉甫學校 湖北 十堰 442100)

課堂提問是教學的重要互動方式之一，通過課堂提問可以引導學生參與到課堂學習中來，還能啟發(fā)學生的思維模式，由此可見互動教學的重要性。因此在初中物理教學中進行互動教學可以幫助學生探索相關知識，引導學生進行創(chuàng)新性思維的思考，強化學生的思維邏輯。但是在目前的初中物理課上互動教學還存在一些問題，需要教師進行改善和運用相關的策略來解決。

1.初中物理互動教學存在的問題

1.1 課堂互動形式過于單一，無法激發(fā)起學生的求知欲。由于傳統(tǒng)的教學模式由來已久，教師很難盡快打破固有的教學模式，因此就會導致課堂的互動模式過于單一。比如只通過提問來進行互動，這樣單一的互動模式容易使得學生產生怠倦心理，不利于師生的長久互動。一些教師提問太簡單，難以激發(fā)學生的求知欲望，教師有時候也給學生一些標準的答案，難以調動學生的學習激情。

1.2 教學時間不夠，對實驗教學落實不到位。實驗是物理教學的關鍵。但是由于初中的物理課程比較簡單，因此一周只有幾節(jié)課，這就不能保證充足的實驗時間。一旦初中物理的實驗落實不到位，就無法滿足學生的探索欲，也會降低學生的學習興趣。而且進行實驗是師生重要的互動方式，缺乏了這個環(huán)節(jié)，就無法發(fā)揮學生的主體作用，學生沒有親自體驗過實驗就無法抓住實驗的重點，導致知識點不夠鞏固。

2.實行互動討論教學的策略

2.1 利用提出問題創(chuàng)設情景。在初中物理教育教學過程中，教師可以使用提出問題創(chuàng)設情景的教學方式和方法，讓學生更加積極主動的投身到物理學習中去，提高學生的學習興趣，讓學生對于物理知識有更加全面的理解。物理知識與其他學科知識相比較來說，具有很強的抽象性和復雜性，學生理解起來是非常困難的，教師在物理教學過程中，可以根據學生的實際學習情況以及對于知識的掌握情況，提出學生不陌生的問題，讓學生積極主動的參與到學習中去，使問題更加具體和直觀，讓學生可以全心全意的進行物理學習。學生在交流探索的過程中，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力和思維創(chuàng)新能力，加強學生之間的團隊合作意識，充分發(fā)揮學生主動性讓學生積極的學習，使學習興趣越來越濃厚。

例如，在“磁體與磁場”學習過程中，物理教師在教學過程中可以充分利用學生都喜聞樂見的問題情景，如，將吸鐵石和曲別針放在離得比較近的位置，觀察其中的變化。學生就會產生好奇，曲別針為什么被吸鐵石吸走，而不是原地不動。曲別針受到什么因素的影響，這就是磁體和磁場？然后教師可以通過展示橡皮泥、塑料尺、鉛筆、小刀廢鐵片，磁鐵等圖片進行展示，并提出問題：橡皮泥為什么不會產生磁場？兩個吸鐵石放在一起會是什么樣的反映？為什么廢鐵片和小刀就會和吸鐵石產生吸引？什么是磁場？你自己對于磁體與磁場是怎么理解的？實際生活中都有什么物品可以產生磁場？這一系列的問題就會引發(fā)學生的深思，讓學之間開始展開積極的討論和研究，學生會根據自身的觀點來列舉出最有力的證據。這種教學方法有利于激發(fā)學生學習興趣，讓學生更加積極主動的參與到物理學習中，進而提升學生獨立思考能力。

2.2 增加教學課堂的趣味性，促進學生自主性討論。初中物理這門課程對于學生而言由于是第一次接觸，其很多知識點是比較枯燥乏味的并且充滿強烈的邏輯性，這讓許多學生對這門課逐漸的失去了學習的興趣，甚至還有少許學生產生了厭煩的情緒。針對這種教學現狀，作為一名初中物理教師要想提高教學效果，就要注重優(yōu)化課堂教學方式，聯(lián)系學生的生活實際，將課堂教學中的知識點以有趣的方式講解出來，從而不斷的促進學生開展自主探究性學習，同時讓學生覺得學習物理是有趣的，從而讓學生由被動性的接受知識逐漸的轉變成為主動性的學習知識，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

例如，在學生講述“浮力”相關性的知識點時，教師可以給學生展示人在死海里漂浮的小視頻，并且問學生“為什么這個人在死海里不會沉下去呢，是有什么力嗎？”，然后讓學生進行討論交流，并且給出一定的答案，教師要針對學生的回答進行分析并且總結，對于表現優(yōu)秀的學生，教師要給予一定的獎勵，促進每一個學生的積極參加。通過這樣的教學方式，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生不斷的體會到學習初中物理知識點的樂趣。

2.3 及時進行反饋評價，引導反思總結。除了提出問題之外，引導學生進行知識的總結與問題的反思同樣是十分重要的。通過及時有效的反饋評價，可以及時發(fā)現學生在討論過程中所使用的方法是否正確，學習態(tài)度是否積極，以及討論結果的準確性，以此來對學生的討論過程進行優(yōu)化。

如：對于“摩擦力的方向與物體運動方向是相反的”這一問題，大部分學生都認為是“一定相反”的，也有一部分學生認為“不一定相反”。在進行反饋評價時，我沒有簡單指出誰對誰錯，而是指出了問題的關鍵所在，引導學生重點辨析了“運動”與“相對運動”的定義，讓學生明白了“相對運動趨勢”的含義。最終，通過這樣恰當的點撥，使學生對這一節(jié)的相關知識產生了更加深刻的認識。

綜上所述，在初中物理教育教學過程中，教師要尊重學生主體地位，提升學生學習興趣同時教師也要不斷創(chuàng)新教學模式，提高學生思維創(chuàng)新能力，初中物理互動討論教學模式有利于提高教學質量，使教師和學生之間形成和諧的關系。