淺談高中英語教學中微課的運用

姜 濤

(貴州省畢節(jié)市實驗高級中學 貴州 畢節(jié) 551700)

1.高中英語教學中利用微課輔助教學的優(yōu)勢

1.1 激發(fā)學生的學習興趣，提高學生英語學習的自主性與積極性。高中英語教學中，教師利用微課整合運用各種信息資源，以聲像結合、圖文并茂的方式展示課堂教學內容，將枯燥的書本語言和英語知識以視頻的形式傳遞給學生，這種繪聲繪色的教學方式，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，比傳統(tǒng)教學方法更有吸引力，能使學生積極主動學習英語。而且，學生可以根據(jù)自身的學習計劃選擇需要的微課視頻，反復學習與研究微課內容，深化自身對英語知識的理解記憶，擁有了一定的學習自主性。

1.2 突出重點、細化難點，知識講解更有針對性。高中英語教學使用的微課在形式上要“微”、內容上要“精”，這樣才能夠在教學過程中突出重點、細化難點，提高知識講解的針對性。微課一般為5～10分鐘，圍繞著某一難點、重點、疑點等知識展開講解，能把知識點說清楚、講明白，讓學生看得懂。正是因為微課有這種深入淺出的直觀呈現(xiàn)、生動講解性能，才能使學生較好地理解并掌握知識點，滿足了學生的學習需求。

1.3 微課教學不受空間和時間的限制，構建了移動課堂。微課本身是一段內容短小精悍的視頻，而視頻規(guī)格多、容量小，只要有網絡，學生就可以通過各種智能設備觀看。因此，微課教學打破了傳統(tǒng)課堂的空間、時間限制，為學生提供了一個便利的移動課堂。學生通過互聯(lián)網可以靈活方便地下載微課視頻，在智能設備上隨時隨地進行觀看，實現(xiàn)移動學習。這種學習模式充分利用了學生的碎片化時間，有利于提高學生的英語學習效果。

2.高中英語教學中利用微課輔助教學的缺點

2.1 限制了教師在課堂上的自由發(fā)揮，不利于突出學生的主體性。在傳統(tǒng)的教學模式下，高中英語教師可以根據(jù)學生在課堂上的學習情況和反饋及時調整教學方法，對學生進行更好的引導，自身有著較多的自由發(fā)揮空間。但是微課教學模式下，教師更多的是進行預設的程序化教學，變成了微課視頻的操作者，而非是學生的引導者，教學靈活性不足，自身發(fā)揮的空間少了。在這種情況下，學生被動地成為一名聽眾，沒有實質性參與課堂教學，缺乏問題思考與自主探索的空間，不利于突出學生學習的主體性。

2.2 導致師生之間的互動變少，不利于提高學生的學習效果。眾所周知，英語是一門語言課程，只有讓英語知識在師生之間雙向流動，才能真正實現(xiàn)教學相長，提高學生的英語語言學習效果。但是在微課教學中，教師的主要精力放在微課視頻操作上，學生只是被動聽講，這剝奪了師生之間雙向互動的機會，大大降低了師生互動頻率，不利于增強學生的英語知識理解能力和培養(yǎng)學生的英語口語交際能力，同時也不利于教師了解、掌握學生的學習情況。

2.3 微課制作對教師的能力要求很高，需要教師花費大量的精力。從微課制作與應用方面來看，微課教學要求高中英語教師具備較好的教學能力和技術軟件利用能力。高中英語教學中應用的微課視頻，要想做到“精”和“微”，需要教師在選題、素材篩選、設計、制作、錄制到實施的整個過程中投入大量精力。而且，為了保證微課教學質量，教師在投入精力的同時，也要能夠熟練應用微課制作、設計與實施的各種技術軟件。倘若教師不具備嫻熟的微課制作、設計與實施的教學能力和技術軟件應用能力，就會降低微課教學質量。所以說，微課教學對教師能力的依賴性很高，教師的教學能力和技術軟件利用能力的高低直接決定了微課教學質量的高低。

3.高中英語教學中利用微課輔助教學的策略

3.1 基于微課搭建學生自主學習平臺。

第一，把微課引入學生的課前預習，引導學生有效預習了解英語知識。課前預習是學生自主學習的一個主要渠道，是學生提前了解課程內容的關鍵渠道，奠定了其課堂學習基礎。為提高學生的課前預習效果，教師要選擇當堂課的教學難點、重點、疑點、考點等內容制作微課，并布置預習任務，提高學生自主預習的有效性。

第二，把微課引入學生的課后鞏固復習，輔助學生查漏補缺。課后鞏固復習是學生自主學習的另一個渠道，學生借此查漏補缺，彌補課堂學習不足。為了達到此目的，教師要把學生課堂上沒有掌握的英語知識點制作成為微課，然后分享給學生，讓學生利用微課自主鞏固復習課上所學內容。

3.2 基于微課創(chuàng)設問題情境。高中英語教學中，為了發(fā)揮微課直觀呈現(xiàn)、情境創(chuàng)設等功能作用，消除師生互動不足的缺陷，教師可以把微課教學和問題引導教學方法結合起來，基于微課創(chuàng)設問題情境，直觀呈現(xiàn)與知識相關的情境，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，從而引導學生積極主動進行思考、探究。具體的方法是教師根據(jù)英語課文內容搜索相關的視頻、音頻等教學資源，把這些資源整合制作成微課視頻，然后借微課的直觀呈現(xiàn)、情境創(chuàng)設等功能創(chuàng)設符合課程內容的問題情境，以問題為導向，激發(fā)學生對課文內容的好奇心，進而產生英語閱讀的興趣，進入一個積極主動的學習狀態(tài)。

3.3 利用微課進行課堂知識講解。在高中英語教學中應用微課可以突出重點、細化難點，降低知識的理解難度，增進學生對知識的理解記憶。因此，英語教師可以通過微課講解課堂上的重點、難點知識，輔助學生理解記憶英語知識。具體的方法是教師把重點、難點知識以微課形式呈現(xiàn)出來，把知識點清楚地展示在學生面前，給予學生直觀的學習資料，降低學生學習難度。

4.結語

微課在高中英語教學中的應用有利也有弊，教師利用微課教學時既要發(fā)揮微課的優(yōu)勢，又要規(guī)避劣勢，這樣才能充分發(fā)揮微課教學的有效性，輔助英語教學順利展開。在高中英語教學中，我們可以基于微課搭建學生自主學習平臺、基于微課創(chuàng)設問題化教學情境、利用微課進行課堂知識講解，從而發(fā)揮微課教學優(yōu)勢，促進高中英語教學質量全面提高。