探究小學英語課堂教學中如何培養學生的核心素養

鄭 杰

(貴州省遵義市鳳岡縣土溪鎮大屋完小 貴州 遵義 564299)

1.思維品質的培養策略

語言既是交流的工具，又是思維的工具。因此語言的學習與思維的發展有著密不可分的聯系。思維需要借助語言，然而學習一門新的語言又能進一步促進思維的發展。思維品質是思維在邏輯性、批判性和創新性等方面表現的能力。思維品質的發展有利于學生從多角度理解世界的多樣性，提升學生的分析能力和認知水平，為終身發展和適應社會需求提供心智保障。由此可見，小學英語教學承擔著發展語言運用能力和思維能力的雙重任務。首先，以問促思，促進學生思維的邏輯性。可以設計問題鏈，“問題鏈”并不是單純地將幾個問題進行組合，而是作為一個系統將多個問題進行串聯，在這個系統中的每一個問題都是環環相扣并且具有層次感，這種層次感屬于邏輯性上的層次。在英語教學中設計問題鏈有利于促進學生思維的邏輯性，學會有條理地解決問題。還可以巧妙追問，“追問”，顧名思義是追根究底地問。它是指在學生回答了教師預設的問題后，教師再根據學生的回答有針對性地“二次提問”，巧妙追問不僅能激發學生思維的邏輯性，還能調動學生學習的熱情，培養學生思維的主動性。其次，大膽質疑，培養學生批判性思維。當今社會科技日新月異，面對海量信息，人的時間和精力都是有限的，一個人想要獲得成功，就要能從海量信息中提取有用信息，這就需要批判性思維。許多人認為，作為英語教學起始階段的小學英語教學，教學內容簡單，無法培養學生的批判性思維，但研究表明，兒童時期是學生思維品質形成的關鍵時期。因此，在小學階段培養思維的批判性是十分必要的。小學英語教師應初步嘗試在教學中培養學生的批判性思維，讓學生學會獨立思考，逐步形成對問題的獨到見解。最后，巧設活動，訓練學生思維的創新性。維果茨基的“最近發展區理論”指出，學生有兩種發展水平:一種是學生現有的水平，另一種是學生通過學習后所能達到的發展水平。兩者之間的差異就是最近發展區。在設計小學英語教學活動時，教師應著眼于學生的最近發展區，設計有一定難度的活動，即需要學生通過一定的努力才能完成的活動。這樣的活動更有利于調動學生的積極性，發揮學生的潛能，激發學生的高階思維，尤其是創新思維，使學生發展成為社會所需求的創新型人才。

2.學習能力的培養策略

新世紀對于未來人的要求越來越高，只有不斷學習，才能不斷更新自己，才能跟上時代的步伐，適應未來社會的發展。授人以魚，不如授人以漁。因此在小學英語教學中，教師不僅要教給學生語言知識與技能，更要教會學生“學會學習”，培養學生自主學習的能力，自主學習實質上就是發揮學生的“主體性”。首先要激發興趣。興趣是最好的老師。只有學生對英語學習有濃厚的興趣，才能主動積極學習英語。小學生好奇心強，在剛接觸英語時，他們有強烈的學好英語的愿望。但學習的過程是艱苦的，加上小學生年齡小，無法長時間集中注意力的特點，小學生尤其是高年級小學生很容易失去對英語學習的興趣。蘇霍姆林斯基說過:“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”因此，讓學生嘗到學會的樂趣是保持興趣的關鍵。在教學過程中，教師可以把教學內容分為若干個小臺階，層層遞進，環環相扣，給學生搭好一步步成功的臺階，當學生取得點滴進步時，教師及時給予學生贊揚和鼓勵，讓學生體驗到學會的樂趣，獲得成功的體驗，從而維持對英語學習持久的興趣。其次要角色轉換。在課堂上，師生角色轉換，讓學生嘗試當“小老師”，能很好發揮學生的主體地位，培養自主探究的學習能力。小學英語復習課是讓學生嘗試當“小老師”的好機會。課前老師可以布置任務，讓學生按自己的理解整理歸納單元重點知識并設計相關練習題。在復習課上，教師把課堂交還給學生，讓學生當“小老師”講解自己整理歸納的語言知識及練習題，一個學生講解完，另一個學生可以補充或提出質疑，教師在旁引導，適時補充。通過這樣的方式復習，不僅能激發學生自覺學習的熱情，更鍛煉學生自主探究的學習能力。

3.語言能力的培養策略

在小學英語教學中，教師應積極創設英語語境，讓學生在貼近生活的語言環境中學習運用語言知識，掌握語言技能，培養學生綜合運用語言的能力，提升學生的核心素養。英語學習作為一種語言學習應遵循源于現實生活，又要回歸到現實生活的基本原則，不能在現實生活中被運用的語言也只是一潭死水，毫無生氣;只有能在現實生活中被流利運用的語言才充滿靈性，才能轉換為學生的技能，讓學生受益終身。同時豐富多彩的語境能增強課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，從而有效激發學生英語學習的興趣，使學生積極主動參與到課堂教學活動中，充分進行生生與師生之間的交流，以便更好地運用語言知識和技能，提升學生的英語交際能力。在創設英語語境中，教師應注意以下幾點:一是結合教學目標，合理創設語境;二是充分借助多媒體、實物等創設生動有趣的英語學習環境;三是大膽嘗試全英文式教學，營造英語學習環境。