小學數學課堂教學中學生自主學習能力的培養之我見

楊 倩

(貴州省大方縣貓場鎮前進小學 貴州 畢節 551605)

1.營造良好的課堂氛圍

課堂氣氛是增強學生學習體驗的重要手段，是學生努力學習的基礎。小學階段的學生貪玩，沒有自控力，在學習過程中遇到較難的知識點時，學生往往會出現懈怠情緒，最終導致數學學科成績下滑，教師在教學過程中應當關注學生這樣的身心發展規律，應用相應的教學策略糾正學生的學習態度，為學生樹立強大的學習信念，營造課堂氛圍能夠使學生在課堂上踴躍參與教師組織的教學活動，并且在教學活動中不斷增強自身的自控能力，樹立學好數學的信念，增強數學學習的斗志，具體而言，教師可以從以下幾個方面營造良好的學習氛圍。首先，構建和諧的師生關系。小學階段的學生由于年紀小，沒有從主觀認識到數學學科對于自身的價值，這要求教師在教學過程中對學生進行正確引導，使學生認識到數學學科帶給自身的重要意義。而構建良好的師生關系是對學生進行有效引導的前提和基礎，良好的師生關系能夠讓學生感受到教師的魅力，進而將魅力發散于數學學科，感受到數學的趣味性，在這樣的和諧師生關系引導下，學生會在數學課堂上積極表現自我，參與教師組織的教學活動，在課下也會認真復習，課前認真預習，而如果學生不喜歡教師，則會產生逆反心理，不僅影響數學學科的教學效率和質量，也對于學生的身心健康容易產生不良影響。因此教師在教學過程中要致力于構建和諧的師生關系，重新審視自身在課堂上的定位，尊重學生的主體地位，利用自身的良好素養，對學生產生潛移默化的影響。其次，利用合作學習教學策略。在數學學科教學中樹立學生合作學習的理念，能夠讓學生在相互合作的過程中充分發揮自身的長處，增強學習的體驗感，并且能夠在小組交流活動中通過思維的碰撞激發自身的思維，從而使學生獲得參與感和滿足感。在教學實踐中，教師應用合作教學策略營造學習氛圍時，應當對學生的學習情況有著良好的把握，在對學生進行分組時，要讓各個學習水平的學生能夠有效搭配，使高水平的學生在小組合作學習的過程中帶動低水平的學生，而教師在此過程中要加強和學生的互動，對學生進行有效引導，為低水平的學生不斷創造表現的機會和平臺，學生在此過程中能夠感受到自身的價值，從而更加踴躍地參與到合作學習中，進一步提高數學學習的課堂氛圍。

2.有效應用提問教學策略

教師在教學過程中針對所學知識點對學生進行問題情境創設，能夠培養學生良好的探究能力，學生在不斷探究的過程中能夠擁有自主學習意識，并且在探究過程中獲得學習的成就感，長期在這樣的教學情境中，學生能夠充分激發自身的思維，并且愿意主動探索，通過這樣的方式，能夠進一步培養學生的自主學習能力，還能實現學生的思維發展，拓展了數學學科的教學內涵。

3.在教學過程中注重數學學科的實用性

首先，在教學過程中結合學生的生活情境。對于大多數小學生來說，他們難以感受到數學學科與生活的緊密聯系，將數學學習理解為計算一類的學科。因此，教師在教學過程中要結合學生的生活經驗進行教學，為學生創設良好的生活學習情境。在為學生創設生活化學習情境的過程中，學生能夠運用所學的知識點解釋生活中的數學現象，解決生活中的數學問題。另外，學生也能在學習過程中利用自身的生活經驗進行數學知識的理解。而教師在創設生活化學習情境的過程中，要充分留意小學生的生活經驗，尋找能夠將數學知識與學生生活經驗相聯系的切入點，從而使學生在生活化的情境中對數學知識有著具體的感知，并且增強理論聯系實際的能力，學會將數學知識靈活運用。其次，為學生創設良好的實踐平臺。學習數學的最終目的是要讓學生靈活運用數學知識解決生活中的難題，因此教師在教學過程中要為學生創造良好的實踐平臺，使學生在課外實踐的過程中將所學知識靈活運用，并且獲得新的理解和體會，從而進一步延伸數學學科的育人價值，學生在實踐過程中也能夠學會利用不同的角度思考問題，運用多種方法解決遇到的實際問題，通過這樣的方式增強學生的實踐能力。例如在教學“方向與位置”相關知識點過程中，教師可以帶領學生走出課堂，根據所學知識，以校園為實踐平臺，對校園中的建筑物進行文字描述，在這樣的實踐活動中增強自身的實踐能力。

4.增強數學學科的趣味性

為了適應小學生的身心發展規律，小學數學的教材本身也具有趣味性。因此，教師在教學過程中，要立足于教材，創新教學方法，為學生更好的呈現教學內容。在當前的時代背景下，互聯網不斷普及，信息技術飛速發展，為數學教學增添了新的活力。教師在教學過程中可以充分利用互聯網為學生整合更多的學習資源，利用信息技術為學生呈現生動形象的數學課堂，豐富學生的感官刺激，最后學生才能對數學學科產生強烈的好奇心，并且不斷培養自身對于數學學科的興趣，進而主動參與到課堂學習中。

5.設置合理的獎評制度

由于小學數學學科的邏輯性和抽象性，學生在學習過程中經常感到難以理解，長期處在這樣的學習環境中學生容易對數學學科產生畏難情緒，長此以往，學生也有可能對數學學科產生抵觸心理，甚至放棄學習。因此教師在教學過程中為了更好地改善學生對于數學學習的畏難情緒，可以設置合理的獎評制度，結合學生的實際學習情況和教學目標，設置相應的獎項，應用語言和小獎品的刺激，讓學生對數學學科產生持久的動力。在教學實踐中應用一些簡單的小貼畫、一支筆等小小的禮物，能夠讓學生感受到教師對于自身的重視，使學生從心理上感到滿足，這樣學生才能不斷激勵自身深入學習，并且對數學學科產生強烈的學習興趣，不斷達成數學學習的成就，激發學習數學的斗志。