淺談小學數學生活化教學存在的問題及解決策略

譚 慶

(貴州省安順市第六小學 貴州 安順 561000)

1.小學數學生活化教學模式概述

一直以來，在小學數學課堂教學中，教師均采用傳統的“灌輸式”教學模式，在這種教學模式的影響下，學生如同被動接受知識的“容器”，根本不會動腦思考。并且在學習的過程中，學生極容易產生厭煩的情緒，致使學習興趣低下。

在新課標的要求下，教師在開展小學數學課堂教學過程中，必須徹底打破這一教學模式的束縛和禁錮，充分利用生活化教學模式，給傳統小學數學課堂教學注入新鮮的血液和活力。所謂的生活化教學模式，就是指教師在具體的教學過程中，結合教學內容，將其與學生實際生活進行有效的連接，進而引導學生運用所學的知識，解決實際生活中遇到的問題，全面提升學生解決實際問題的能力。

2.小學數學教學生活化的誤區分析

2.1 生活化教學模式過于形式化、表面化，忽略了數學知識的本質。這主要是指教學在開展生活化小學數學教學活動中，常常為了增加所謂的“生活化”素材，并未充分理解生活化教學模式的內涵，并未從生活素材中抽出數學知識，進而使學生對數學知識的學習產生一定的誤解。在這種情況下，學生會片面地認為數學知識就是生活中的游戲。要知道一個完整的數學建模，必須有從具體到抽象，再由抽象逐漸到具體的一個過程中，但是由于教師在教學中忽略了數學知識的本質，以至于數學建模在第一個環節的時候就已經終止了。這種生活化教學的誤區，只會造成課堂教學氛圍表面熱鬧，卻不能真正提升學生數學學習的效果。

2.2 生活化材料選擇存在誤區。教師在進行生活化教學模式下，常常需要選擇生活材料輔助課堂教學。但是在進行生活化材料選擇的過程中，常常出現所選擇的材料與需要解決的問題之間存在不相符合的現象。在這種情況下，不僅浪費了大量的實踐，也使學生無法結合材料對相關的內容進行有效的理解，制約生活化教學質量。

2.3 生活化教學方式存在誤區。教師在進行生活化教學的過程中，常常會選擇小組討論的方式，雖然這一方式的應用可使學生在溝通和討論的過程中開拓思維，并提高數學學習效果。但是在具體應用的過程中，部分教師常常無法正確把握這個度，以至于學生在小組討論的過程中出現了閑談的現象，使課堂紀律差，影響了學生的學習質量和效果。

2.4 生活化教學模式僅僅體現在課堂上，忽視了課下的延續。教學是一個系統化的工程，課堂教學僅僅是其中一個重要的環節。在進行生活化教學模式時，部分教師片面地將生活化教學模式與課堂教學等同在一起，以至于學生放學之后，仍然是采用傳統的方式進行數學知識的學習。造成這一結果的最主要原因就是教師僅僅將生活化教學模式應用到課堂中，忽視了課下對生活化教學模式的延續。

3.小學數學教學生活化誤區的解決對策

3.1 更新理念，正確理解生活化教學的本質。導致教師在小學數學生活化教學中頻頻出現誤區的根源在于教師對生活化教學的內涵認識不夠，并未真正對生活與數學之間的關系處理清楚，而是片面地認為數學就是生活，致使小學數學生活化教學過于形式化。因此，要走出小學數學教學生活化的誤區，首先必須要更新觀念，將教學視角從原來的教材、教室中進行轉移，隨時留心生活、思考生活，并從生活中選取與學生年齡特點、認知能力相符的生活素材，并將其作為小學數學生活化教學的切入點；其次，教師在開展生活化教學過程中，還必須要對其內涵進行正確的認識，明確二者之間的關系，在此基礎上借助生活化的內容，為學生營造數學學習的情境，使得原本抽象的數學知識更加形象化，進而使得學生更加容易掌握。同時，在生活化教學過程中，教師還可以引導學生利用數學知識，對生活中常見的問題進行解決，進而不斷提升學生的知識運用能力，真正實現生活化教學的目的。

3.2 合理選擇生活化的素材。在開展生活化教學過程中，教學素材的選擇尤為重要，直接決定了整節課的教學質量。否則，一旦教學素材選擇出現了偏差，就會直接降低課堂教學質量。具體來說，教師在開展生活化教學過程中，應充分結合學生的年齡特點、思維認知特點等，選擇與學生實際生活中常見的生活化素材。另外，在選擇好素材之后，教師還要對其進行思考，看其是否具有應用的價值，確保所選擇的素材可以為學生的學習提供保障。

3.3 合理的生活化教學情境促進教學生活化。在具體的教學過程中，教師可采用多種教學方式開展生活化教學。但是，無論是何種教學方法，最終的目的都是讓學生在興趣中接受數學知識，并引導學生利用數學知識解決生活中的問題。具體來說，教師在開展生活化教學過程中可充分利用設置生活化情境的方式，促進數學知識的轉化。鑒于小學數學的學科特點，教師在教學中，可充分借助與學生生活相關的素材，創設一定的教學情境，進而引導學生進入到相應的情境中，并在教學情境中深化數學知識、理解數學知識、掌握數學知識、提升運用能力。

綜上所述，數學原本是一門枯燥的課程，具有一定的邏輯性和抽象性，鑒于小學生的年齡特點、思維特點等，在學習的過程中存在較大的難度。而生活化教學模式的應用，則通過數學與生活的連接，使枯燥的數學問題生動化，使得原本抽象的數學知識變得具體化。但是教師在應用的過程中，受到多種因素的影響，頻頻出現多種誤區，以至于數學生活化教學模式應用效果不甚理想。基于此，教師在開展生活化教學過程中，必須要對常見的誤區進行分析，并在此基礎上提出相應的解決策略，進而不斷提升小學數學課堂教學質量。