初中語(yǔ)文散文教學(xué)中情境的巧妙創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐

劉淑貞

(湖南省冷水江市鐸山鎮(zhèn)中心學(xué)校 湖南 冷水江 417509)

合理有趣的散文教學(xué)，可以讓學(xué)生們更好地體會(huì)到初中語(yǔ)文教材內(nèi)容的意境所在，教師可以想方設(shè)法讓學(xué)生跟隨具體的學(xué)習(xí)步伐，感受到語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)中的十足魅力與價(jià)值所在。在這樣的教學(xué)背景之下，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)散文之時(shí)，可以先行更新自己的教學(xué)模式，落腳于具體的教學(xué)內(nèi)容，從而再根據(jù)學(xué)生的差異性來(lái)提供針對(duì)他們的指導(dǎo)，由此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.初中語(yǔ)文散文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的概述

在初中語(yǔ)文散文教學(xué)之中，我們常說(shuō)的情境創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合實(shí)際的教材內(nèi)容，才能創(chuàng)造出適合學(xué)生的且容易學(xué)習(xí)的情境。只有這樣的情境，才能有效地集中學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。從而幫助他們更好地理解散文的內(nèi)容或者是寫(xiě)作手法。由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文散文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法具有巨大的優(yōu)勢(shì)。這個(gè)方法可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的模擬實(shí)況情境，幫助學(xué)生理解較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此該方法也有利于克服初中生由于缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所導(dǎo)致的理解能力問(wèn)題，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣才能更加利于實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文散文的教學(xué)目標(biāo)。更容易教學(xué)效率的同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生們的情感體驗(yàn)，這樣也就能為學(xué)生奠定更加堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)。

2.初中語(yǔ)文散文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體措施

2.1 情境教學(xué)中的問(wèn)題建設(shè)情境。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)才能更好地提升自己，特別是在散文的閱讀之中，帶著問(wèn)題去閱讀散文才能對(duì)這篇散文有更深入的理解。在散文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)際上是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程。在初中語(yǔ)文的新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提倡學(xué)生通過(guò)自主合作的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行充分的培養(yǎng)。例如，在《茶館》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以提出茶館經(jīng)歷了幾代人，當(dāng)時(shí)的歷史背景等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀散文，通過(guò)由啟發(fā)性的和生動(dòng)有趣的問(wèn)題可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)，通過(guò)教師提出的問(wèn)題，將學(xué)生引導(dǎo)在問(wèn)題所創(chuàng)設(shè)的情境之中，對(duì)散文進(jìn)行整體的分析和理解。同時(shí)也可安排不同的學(xué)生對(duì)散文片段進(jìn)行朗誦，在朗誦的過(guò)程中，教師對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行反問(wèn)和追問(wèn)等，啟發(fā)學(xué)生的思維，并且在學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行回答后，教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)和提煉，根據(jù)學(xué)生回答的情況，給出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地理解散文。

2.2 情境教學(xué)中的語(yǔ)言描繪情境。在初中語(yǔ)文散文教學(xué)課堂中，語(yǔ)言是交流的媒介，教師通過(guò)語(yǔ)言與學(xué)生完成交流，在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言一般被理解為語(yǔ)言性活動(dòng)和語(yǔ)言性溝通。教師的語(yǔ)言在對(duì)學(xué)生心靈的影響中是無(wú)可替代的，在情境的創(chuàng)設(shè)中，通過(guò)語(yǔ)言的描繪創(chuàng)設(shè)情境將作者筆下的情景描繪出來(lái)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維活躍。教師的語(yǔ)言不僅是教學(xué)目標(biāo)成功實(shí)現(xiàn)的重要手段，也是完成對(duì)學(xué)生教學(xué)任務(wù)的重要方式。在初中語(yǔ)文的散文教學(xué)中，教師利用生動(dòng)的語(yǔ)句以及帶著感情的朗讀對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行渲染，將學(xué)生代入作者描寫(xiě)的情景之內(nèi)，給予學(xué)生身臨其境的情緒感染。例如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，教師用飽含感情色彩的聲音朗讀：父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。這一情節(jié)通過(guò)對(duì)父親的背影的描寫(xiě)以及攀爬的動(dòng)作描寫(xiě)，將人物角色活靈活現(xiàn)的體現(xiàn)在作者筆下，讓學(xué)生體會(huì)到父親與我之間感情，讓學(xué)生有進(jìn)一步了解全文的興趣，為教師進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

2.3 合理地利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在初中語(yǔ)文散文教學(xué)的相映過(guò)程當(dāng)中，有些情景不容易通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)描繪出來(lái)。這就需要教師利用多媒體技術(shù)從而提高學(xué)生的理解層面，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感受以及學(xué)習(xí)積極性。利用多媒體技術(shù)開(kāi)展初中語(yǔ)文散文的教學(xué)活動(dòng)，可以利用聲音和短視頻的展現(xiàn)能力來(lái)側(cè)面凸顯散文內(nèi)容的魅力所在。從而利用多媒體元素來(lái)激發(fā)學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)等感官。使學(xué)生在課堂上能夠保持住精力集中的狀態(tài)，更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

隨著現(xiàn)代科技的不斷創(chuàng)新，應(yīng)用在教學(xué)之中也越來(lái)越廣泛，多媒體可以將文字以圖像的方式展現(xiàn)出來(lái)，可以讓學(xué)生更好的理解文字。例如，當(dāng)教師在教學(xué)散文《安塞腰鼓》這一課時(shí)的時(shí)候，可以提前在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)安塞腰鼓的視頻、圖片等在課堂上可以先為學(xué)生播放這些資源，甚至還可以讓學(xué)生跟隨一些舞蹈短片一起表演等。種種手段都可以幫助學(xué)生能夠更加真切的體會(huì)到文章描述的精妙，離作者的情感更進(jìn)一步。

結(jié)語(yǔ)

總之，教育方式的不斷革新下，情境教學(xué)在初中語(yǔ)文散文教學(xué)的應(yīng)用中有較好的效果，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都有較強(qiáng)的作用。并且在初中語(yǔ)文散文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的方式可以更好的達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的，而且情境教學(xué)在教學(xué)方法中依舊是一種愿意被學(xué)生接受和科學(xué)的教學(xué)方式。所以，教師應(yīng)當(dāng)在生活之中找尋素材，通過(guò)運(yùn)用多媒體設(shè)備和語(yǔ)言等方式巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和提高教學(xué)質(zhì)量以及達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行全身心的培養(yǎng)的目的。