小學語文趣味識字教學模式的創設分析

孫燕榮

(貴州省銅仁市逸群小學 貴州 銅仁 554300)

在小學語文識字教學實踐當中，如何緩解學生進行識字學習的壓力，并讓學生高效快速地記憶大量的生字呢？這是廣大教育工作者一直在研究的課題之一。而隨著新課改的實施，趣味教學在識字教學當中得到了廣泛的應用，有效解決了上述問題。因此，在小學語文識字教學當中，教師要抓住學生的特征，積極探索增加識字教學課堂趣味性的新途徑，以此不斷提高學生進行識字學習的效率。下面，我將結合自身的教學經驗，對小學語文趣味識字教學的策略進行一番闡述和說明。

1.分析趣味識字的基本含義

1.1 趣味識字的基本含義。識字教學一直以來都作為小學語文教學的一個關鍵環節受到各界學者的關注。識字教學主要是指通過教師引導學生，學習漢字、書寫漢字、明白漢字的實際意思。隨著教師教學水平的不斷提高，以及學生對識字學習的更高需求，逐漸演變出了趣味識字的教學模式。這種教學模式是一種新型的識字教學，主要是通過找到一種更適合小學生學習的，一種趣味的手段開展的識字教學。

1.2 趣味識字的教學優勢。與傳統的漢字的學習方式相比，趣味識字這一教學模式是經過科學認證的，更能體現出素質教育的內涵。一方面，趣味識字的教學模式是專門針對小學低年級的學生來說的，更貼近他們的需求，因此會更加被低年級學生理解和接受。另一方面，利用這種教學模式能夠增強教師和學生在課堂上的互動，寓教于樂，使小學生在歡樂的氛圍中產生對漢字的字詞句的理解和認識。

2.趣味識字教學的必要性

新課改對小學階段的語文識字量做了更高要求，小學生需要掌握的漢字量進一步的增多，隨之而來的是在小學一二年級學習階段，漢字的掌握量也要提高。這種情況下，這個識字量對低年級的小學生來說是任務艱巨的。在實際的教學過程中，小學生在學習過程中尤其是在識字過程中，由于年齡，經歷，性格等各方面的因素很大程度上影響其識字任務。目前，針對這一情況采用趣味識字教學法還是很有必要的。

3.趣味識字教學法的應用

3.1 創造良好的識字教學環境。在小學課堂中，有效的調動課堂氣氛，讓學生積極參與課堂學習是最重要的。因此也就要求小學語文教師要充分把握好學生的學習習慣和差異性，為學生營造一個好的學習氛圍。實際上，教師也一直以此為目標，采用趣味識字教學的方式提高小學低年級學生的學習效率和質量。例如，在學習基本的人稱“你、我、他”時，教師就可以通過把學生分成不同的組，然后給學生設定身份，先讓學生自己辨別這三個字分別指示的人物，使他們愿意去學，樂于去學，激發學生識字的興趣。通過劃分角色理解字的含義之后，然后把握正確的讀音和寫法。這種情況下學生并不覺得認字是一件很難的事情，在歡聲笑語中就已經掌握了。

3.2 增強識字趣味性。邊玩邊學應該是小學生學習的一大特點，教師可以把握住這一特點，通過增強識字的趣味性引導小學生完成識字任務。在課堂上可以通過學生自主表演，編排歇后語，成語接龍，猜字謎等方式把學生帶到學習的海洋中。例如，在學習認識動物和動物發音時可以通過模仿動物的聲音猜小動物，小狗汪汪汪，小貓喵喵喵，小牛哞哞哞等。通過學生的模仿，教師可以更容易的講解漢字，學生也更容易記住漢字。另外，可以通過幾個相同的漢字組成一個漢字，通過介紹這種漢字的奇妙之處吸引學生學習。比如說，三個石是磊，三個日是亮晶晶的晶，三個木是森林的森，樹木多了就會聚成一片森林。通過這種漢字和實際情況相結合的方法激發學生學習的熱情。

3.3 引生活之源，創設學生熟悉的生活情境。小學生正是處于形象思維向抽象思維過渡的時期，其理解能力發展的空間還比較大，需要教師時刻注意自己的教學方式，以便為培養學生抽象思維能力創設更好地教學環境，逐步提升學生的抽象思維能力，為夯實學生的語文基礎提供保障。在小學語文識字教學中引生活之源，創設學生熟悉的生活情境，以便學生借助自己的生活經驗在識字教學中找到熟悉感、歸屬感，讓語文識字教學更加適應學生的心理發展特點和興趣愛好等，借以誘發學生的識字欲望，促使學生在識字教學中更好地進行識字學習活動，進而提升學生的識字效率，豐富學生的識字學習生活，讓學生在識字過程中掌握更多的識字方法，便于學生今后更好地、更多的掌握生字。

比如，在教學“花”“草”等生字之時，為讓學生更好地記憶生字，筆者在教學之時，根據學生的生活經驗，為學生創設生活化教學情境，以便讓學生根據自己的生活經驗主動觀察這些生活中出現的事物，此時，筆者引導學生在課堂識字教學中對這些事物進行描述，并根據這種事物講解相關生字，以增進學生對生字的了解，同時，若生活中的這些事物能夠以簡筆畫的形式展現在學生面前，教師或學生自己可以將生字有關的事物畫下來，進而讓學生將這些生字更好地與生活中的事物進行聯系，進而發展學生的聯想能力，豐富學生的識字生活，讓學生在這樣的學習情境中提高識字興趣，突破生字難記憶的難關，從而有效提高教師的教學水平和質量。

綜上所述，在小學語文教學中進行拓展閱讀教學，可以幫助教師培養學生的興趣和素養，開闊學生的文學視野，提升學生的語言理解能力，通過提升學生的閱讀能力和水平，來實現學生語文綜合能力與素養的形成。為此，教師在教學過程中，可以通過結合閱讀教學的內容，組織學生進行合作探究，激發學生的表達欲望，組織學生進行文章朗讀，開展差異性閱讀教學等形式，激發學生的閱讀興趣和積極性，引導學生自主進行拓展閱讀，加強教師的教學效果，促進學生的全面發展。