探析初中語文教學中讀寫結合的方式

孔 梅

(貴州省威寧自治縣第十一中學 貴州 畢節 553100)

1.讀寫結合教學中存在的問題

1.1 學生缺少寫作練習。受應試教育的影響，部分語文教師對言語情緒的傳達和講學方式不夠靈活，不利于學生對語言的掌握。學生腦中沒有小詞庫，就無法使用豐富的詞語表達出想要表達的對情感和文化的感受。同時，教師不夠重視學生的閱讀訓練，也致使學生缺乏寫作練習，不能達到以讀促寫的目的。

1.2 兩者不能有效結合。在當前的初中語文教學中，閱讀與寫作像是兩條平行線一樣，沒有交集。多數語文教師是將閱讀與寫作分開教學的，在課堂上注重閱讀教學，而忽視了對學生寫作能力的培養。這種教學模式，不僅無法提升學生的寫作能力，還不利于初中語文教學質量的提升。

1.3 寫什么、怎么寫的困境。很多學生害怕寫作，原因是他們覺得沒什么可寫。很多人說生活中的素材是用不盡的。但實際上，寫生活中的“素材”多是學生的個人生活，特別是學生經歷的好人好事、難忘瞬間等，但這會直接將學生的思維束縛在一個有限制又乏味的范圍內。寫生活應當將生活擴大，學生要如何寫或教師要如何教一直是困擾寫作教學的一大問題。

2.初中語文“讀寫結合”教學舉措

2.1 依靠閱讀促成讀寫結合。

(1)讀“內容”助力“寫什么”。題材都源于現實生活。其實，只要我們留意，就會發現寫作題材是十分豐富的。每位作者基本上可以基于自身經歷，寫出想要表達的東西。例如，一位常年生活在海邊的漁民，讓他去描繪大海，他會覺得很容易，因為沒有人比他更熟悉大海。所以只要細心觀察和體驗，學生在寫作時就不會無話可寫。但問題是學生生活在學校、家庭和社會中，對日常經歷的事物視而不見，失去了敏銳的感知力，況且同樣的題材如好人好事，學生從小學寫到高中，這樣的故事在寫作教學中一直出現，所以學生會覺得無話可寫。那么該如何改變現狀呢？最好的方式就是閱讀。

閱讀可以使學生接觸在日常生活中所不能接觸到的事物，增加其生活經歷與體驗。另外，閱讀好的作品，能夠培養學生對文學的興趣，提升學生的文學鑒賞能力，讓學生對事情的體會變得細膩，情感會變得豐富，從而成為懂得生活藝術的人。

(2)讀“表達”助力“如何寫”。學生在“如何寫”上一直無從下手，主要原因在于缺乏寫作方法，不善于表達思想。現實中有很多這樣的狀況，一位學生十分喜愛閱讀，但是在寫作上沒有很突出的表現，甚至有時候不知道寫什么。原因就是學生缺少和寫作有關的間接經驗，而這類經驗主要源于在閱讀時的陳述性(是什么)與程序性(如何操辦)的知識。一般的程序性知識需要通過大量練習才能得到，所以教師要引導學生從閱讀中汲取好的知識，為寫作服務。

對于選材問題，教師應該讓學生分析典型作品中的選材特點，教會學生如何圍繞核心選材，并確定選材的角度。例如，在教學完《列夫·托爾斯泰》一文后，教師可以讓學生使用欲揚后抑的手法來描繪一個自己熟悉的人物，綜合需要考慮的表現手法與語言表達，由此讓學生在真實的情境中去感知人物，真正去“寫生活”。總而言之，閱讀教學過程應成為學生學習與累積“表達”知識的過程。學生只有掌握如何去表達，在寫作時才能輕松自如。

2.2 優化評價機制，培養寫作成就感。以往的作文評改，多是教師對學生的作文進行檢查、評價，不能調動學生的寫作積極性。所以，教師需要將評改轉化為學生寫作技能訓練的新途徑，讓學生經過作文評改去進行二次思考，逐漸形成作業閉環。

教師的鼓勵和點評，能夠讓學生有更好的突破，進而獲得更大的成功。例如，現代著名作家丁玲在獲得了葉圣陶的幫助后，發表了第一篇小說，從而走上了文學的道路。因此，在作文批改過程中，教師可以抱著賞識的眼光，發現學生作文中的優秀之處，對學生在寫作中的點滴進步給予積極的鼓勵和贊賞。初中生正處在身心發展的特殊階段，情感極為豐富，教師的贊許對他們極為重要，能夠幫助他們在寫作中找到自信。

2.3 利用閱讀，給學生提供多樣化的寫作訓練。閱讀和寫作的思維要素基本是一致的，具體為：閱讀中的題解與作文中的審題、擬題相似；閱讀中的歸納、概括中心和作文中的立意、確定中心相映照；閱讀中的尋找中心句和作文中的突出中心對應。教師要明確這些對應點，找到切入點，利用閱讀開展寫作訓練，讓讀寫相互遷移，并有機結合。

3.結語

閱讀與寫作二者相互協調，在提高學生語言素養上發揮著很重要的作用。在實際教學中，教師應使用讀寫結合的方式解決在教學中出現的困難。