新課標下小學數學課堂有效性的冷思考

張 弦

(重慶市渝北區龍塔實驗學校 重慶 渝北 401120)

新課改更加注重學生素質和能力的培養，新課改下的數學課堂也不再是死氣沉沉的，不再是以老師為中心，以灌輸式的方法向學生傳授知識，而是更加注重學生的主體地位，注重培養學生自主學習和探究的能力，注重個性化教學，數學課堂氣氛變得更加活躍。但是無論形式如何變化，數學課堂最終的目標是要提升學生的數學成績，達到教學目標，學生只有在課堂上掌握了數學知識，數學課堂才是有效地。新課改背景下，如何在紛繁復雜的環境中提升小學數學課堂有效性是本文著重思考的問題。

1.創造生動有趣的情景

小學生有其自身的特點，心智不成熟，貪玩好動，對于一切新鮮事物都充滿了好奇心，喜歡有趣的東西，數學課堂也是一樣，只有讓學生感受到樂趣才會真正投入到數學課堂中。因此，提升小學數學課堂的主要方法就是創設有趣的情景，將一個數學問題置入到某個有趣環境中，激發學生的興趣，引導學生投入到問題中，主動進行思考。在這有趣的情境中，學生的認知因素和情感因素能夠實現統一，在一個較為輕松地環境中得到發展。在設置情景的時候要根據學的心理特征來確定，不同年齡階段對于不同的環境有不一樣的感受，一二三年級的學生更加喜歡一些生動有趣的環境，新歡新奇的事物，而四五六年級的學生則可以適當添加一些具有挑戰性的任務。教學過程中應當充分結合生活中的事物，與學生生活實際相貼近的事物能夠讓學生更加容易接收，通過這種方法引出問題也更能吸引學生的注意力，有利于提升小學數學課堂的有效性。還可以從游戲中引出我們設置的問題，或者通過直觀地演示展示問題，將抽象的問題變得具體直接，更容易接受。也可以從學生已經學過的掌握的知識出發，引出新的知識，有一個循序漸進的過程，學生更加容易全身心投入進去。

2.讓生活化數學回歸理性

上述的分析中，我們主要是為了迎合學生心理特征，將數學生活化，提高學生對數學學習的興趣，但是冷靜下來思考問題，我們會發現，提升數學教學有效性最后的途徑都是要讓生活化數學回歸理性。生活化數學只是起到了吸引學生注意力的問題，屬于數學課堂的開端，通過這種方式將學生代入到數學情境中，而回歸理性的最終目的就是要讓學生真正的學習到知識，讓學生在生動有趣的環境中扎實的學到各種知識。數學生活化是將數學知識融入到生活情景當中的體現，讓學生能夠在生活中運用數學解決問題，將數學與生活緊密的聯系起來，讓學生感受到生活的價值。但是數學生活化并不是數學教學的唯一方式，更不是數學教學最終的目的，更不是提升小學數學課堂有效性的最佳途徑，通過數學生活化讓學生意識到數學的重要性，在課堂上要讓數學回歸理性才能夠真正的進行知識傳授，讓學生徹底的理解知識，掌握知識，提升自己的數學成績，促進學生各方面能力提升，才是數學課堂有效性的表現。

3.制定合適的教學評價策略

傳統的教學評價是以分數為標準，新課改下的教學評價應當采用多元化的方式。教學評價是數學課堂有效性的重要判斷，通過適度的教學評價能夠對老師的教學方式進行判斷，找出教學過程中存在的各種問題。人們常說好孩子是夸出來的，教學評價已經成為了一種提升教學效率的重要方式，通過適當的評價能夠激發學生數學學習的積極性，鼓勵資質平庸的學生更加努力地學習數學，幫助學生建立自信心。在數學課堂上，很多老師沒有充分發揮評價的重要作用，對于評價存在一定的誤區。有的老師為了鼓勵學生大膽發言，積極說出自己的想法，不管學生的說的對與錯，一味地鼓勵學生，而且鼓勵評價的內容也都是千篇一律，例如“你很棒”、“你很聰明”之類的，不具有針對性，也體現不出評價的價值，這種評價方式只會讓學生產生一種自大的心理，讓學生變得很浮躁，不夠認真，評價產生的效用幾乎為零。老師應當在日常的教學中建立評價主體，采用多元化的評價內容，盡心針對性的評價，充分發揮評價的作用，才能促進學生發展，提高數學課堂的有效性。

4.找準教學的角度

一節數學課教學的角度有很多，從不同的角度出發產生的教學效果不同，教學的有效性也是不一樣的，需要選擇合適的教學角度進行數學教學。美國心理學家曾說過，如果將所有教育心理學全部總結成為一句話，那么影響學生學習的唯一因素就是學生知道了什么，從這個角度出發探究教學方法，才能夠有效地提升學生學習效率，提升教學的有效性。只有找準了教學角度才能夠進行有效地教學設計，在教學的過程中才能夠圍繞著教學目標開展教學活動，不會使得課堂偏離教學目標。找準教學角度，明確教學目標，了解學生掌握的技能和知識，從層面進行科學的教學設計。要對學生已經掌握的知識和沒有掌握的知識進行詳細的探究，弄清楚學生自己能夠掌握的知識和需要老師進行引導和指點才能掌握的知識，對學生的學習水平和學習能力有一個清楚地了解，才能夠找準最近發展區，采用合適的教學方法，提升數學課堂教學的有效性。

結語

在小學數學課堂教學中要把握好每一個環節，從教學設計到開展教學活動，都有一個適當的度，只有掌握好這個度才能夠提升教學的有效性。創設情境要把握好度，才能起到激發學生注意力和積極性的重要作用，而又不會出現偏離教學目標現象，把握好數學回歸理性的度，才能夠讓數學課堂生動有趣的同時又能夠學習到知識，掌握好評價的度，才能夠發揮評價對學生的積極作用。總之，在整個數學教學過程中，把握好度才能夠更好地提升教學有效性。