一節(jié)好課的設(shè)計策略

好課的教學(xué)設(shè)計需要考慮的元素很多，但基本元素有三個：文本、學(xué)生、教學(xué)環(huán)節(jié)。

文本是師生教與學(xué)的基本對象，必須扎扎實實地落實；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)心理以及原有的知識背景都可能對當(dāng)下學(xué)習(xí)產(chǎn)生各種影響，因此也必須充分了解。在把握以上兩個方面的前提下，教師應(yīng)該設(shè)計以學(xué)生的活動為主線的教學(xué)方案，力求使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生的探索過程，變成學(xué)生體驗、活動的過程，從而使教學(xué)行為得以對學(xué)生的知識能力、過程方法、情感態(tài)度、價值觀等產(chǎn)生積極的影響。

筆者認為，一節(jié)好課的設(shè)計有以下三大基本策略。

一、文本解讀策略

備課，始于文本研讀。語文教學(xué)有三分之二的時間是用在閱讀教學(xué)之上的。因此，閱讀是語文教學(xué)的核心，學(xué)生學(xué)會解讀文本便是語文閱讀教學(xué)的重中之重。

教師在進行教學(xué)設(shè)計前，應(yīng)該反復(fù)研讀文本，讀到自己對文章爛熟于心。研讀文本，如果能夠在平波處質(zhì)樸處發(fā)掘出學(xué)生未曾注意到的內(nèi)在韻味，對學(xué)生的震撼就會更巨大。例如，同樣是讀《橋》，有的教師挖掘老支書的品質(zhì)，在課堂上感之悟之，歌之頌之；有的教師關(guān)注這篇文章的結(jié)尾，出人意料，又在情理之中，意味雋永；筆者研讀《橋》，關(guān)注這篇文章的語言，首段句子[像潑。像倒。]單詞成句，語句簡潔而有力，極富韻味。

教讀一篇文章，必得有一個咬文嚼字的重要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對其中精要處做一番字斟句酌的功夫。因此，閱讀課的教學(xué)設(shè)計，必須有一個引導(dǎo)學(xué)生品味一個段落的語言組織和遣詞造句的過程，真正培養(yǎng)起學(xué)生良好的語言感覺和語文素養(yǎng)。筆者在執(zhí)教《祖父的園子》時，曾從文中極普通的兩句話入手——“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個黃瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。”通過調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生認真品味語言，提高了學(xué)生的文學(xué)審美，體會蕭紅筆下的那種自由、快活、無憂無慮。

沒有深入細致的文本解讀作為基礎(chǔ)，所有的教學(xué)設(shè)計都將失去存在的依據(jù)。

二、學(xué)情分析策略

一切教學(xué)其最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展。因此，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)情分析是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。不同的學(xué)生有其不同的心理特征和知識背景。他們的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式均存在著巨大的差異。教師倘若不對自己的學(xué)生有足夠的了解，其教學(xué)設(shè)計就很可能無的放矢、無所立足。

當(dāng)代心理學(xué)研究證實，不同心理特質(zhì)的學(xué)習(xí)者其學(xué)習(xí)方式明顯不同。有的學(xué)生善于通過“視覺”渠道學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生則善于通過“聽覺”渠道學(xué)習(xí)，另外還有學(xué)生在與他人交往活動時，其學(xué)習(xí)效果最為理想。在教學(xué)設(shè)計之前，要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個方面，最合理的教學(xué)設(shè)計就是充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，尊重學(xué)生的個體差異并根據(jù)其特點確定學(xué)習(xí)方案。

事實上，了解學(xué)情，并不是件簡單的事，教師需要對學(xué)生進行問卷調(diào)查，需要與學(xué)生個別交談，需要在平時教學(xué)中通過課堂觀察、試卷批閱、作業(yè)分析等一系列手段搜集學(xué)生的個性化資料，從而更全面深入地了解學(xué)生。這一切都是至關(guān)重要的技術(shù)。筆者在公開課《大自然的聲音》的設(shè)計過程中，因為對學(xué)生學(xué)情把握不夠，在初讀課文環(huán)節(jié)，提出了三個多數(shù)學(xué)生無法回答的問題，導(dǎo)致課堂層次不清、氛圍不足，主線不明。

三、設(shè)計策略

當(dāng)教師對文本和學(xué)生都有了足夠的了解時，教學(xué)設(shè)計才成為教師創(chuàng)造性智力活動的主旋律。這時，設(shè)計一個既能夠體現(xiàn)文本特征，又適宜于學(xué)生自身發(fā)展的教案才成為教師工作的主要目標，任何顛倒這一次序的教學(xué)都是違背教育教學(xué)規(guī)律的。

1、刪繁就簡

語文教學(xué)尤其講究有所為有所不為，教師應(yīng)該學(xué)會放棄。教師既要了解也要相信學(xué)生。在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，對于一篇文章，有許多東西是學(xué)生自己可以理解的，還有些內(nèi)容是學(xué)生暫時還難以體會的。但是，語文教師常常犯這樣的錯誤：學(xué)生已經(jīng)掌握的，教師喋喋不休；學(xué)生感到困感的，教師偏偏語意不詳。

我認為，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某篇文章時，至少可以放棄一半內(nèi)容。教師只有善于放棄，才能選擇最關(guān)鍵處讓學(xué)生品味、探討。例如，筆者執(zhí)教《凡卡》，就大膽舍棄“深化主題”，舍棄“環(huán)境”“人物”“情節(jié)”等傳統(tǒng)小說教學(xué)中十分強調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，只抓住“親情”這一關(guān)鍵點進行教學(xué)設(shè)計，取得了較好的效果。這樣的舍棄，并非隨心所欲，而是建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和文本特點的綜合分析之上。

2、精雕細琢

教學(xué)不能在同一個層面上平均使用力量。教學(xué)設(shè)計必須有層次感。對于多數(shù)學(xué)生通過自身知識和能力可以自我解決的內(nèi)容，教師可以少講甚至不講。然而對于關(guān)鍵內(nèi)容(從文本角度屬于教學(xué)重點，從學(xué)生角度則屬于難點，二者有時交叉，有時重疊）教師在設(shè)計時要重錘敲擊。需要精雕細刻，需要設(shè)計多維度活動使學(xué)生深入把握文本。這樣的課堂才會立體飽滿，才能有效滲透至學(xué)生心靈深處。

筆者在設(shè)計《聞官軍收河南河北》一詩時認為“漫卷詩書喜欲狂”中的“喜”字十分重要，同時，六年級學(xué)生不熟悉杜甫的生平，對安史之亂的歷史也不熟悉，對這首詩的理解又頗覺困難。因此，筆者便從三個維度設(shè)計了如下活動，十分有效地幫助學(xué)生理解了詩作的內(nèi)涵。

層次一：聯(lián)系全詩，反復(fù)誦讀體味“漫卷詩書喜欲狂”一句。

層次二：師生討論杜甫為何“喜欲狂”? (體會這喜的含義)

層次三：學(xué)生試寫杜甫“喜欲狂”時的內(nèi)心獨白。（試圖貼近作者內(nèi)心）。

層次四：播放音樂，配樂朗誦全詞，體會“喜欲狂”的氛圍、情感和深意。

這四個層次的設(shè)計，有閱讀有寫作，有感受有分析，有內(nèi)在心理活動也有外在交流過程，但是所有的層次都指向一個中心，通過這樣重章疊唱式的設(shè)計，學(xué)生可以體會出杜甫的欣喜若狂。這種感情真切，質(zhì)樸無華，卻在字里行間顯露、升華。

好課是一門藝術(shù)。因此，教師在設(shè)計課堂時應(yīng)該綜合考慮到文本、學(xué)生等多種因素，并利用策略拿出最佳設(shè)計方案。