新時代高職學生“三創”素質教育研究

趙本綱

（長沙職業技術學院，湖南 長沙 410217）

供給側改革本身指的是通過調整經濟結構，以實現資源和要素的最佳配置，以此促進經濟的發展。高職院校的供給側改革沿用了這一原理，主要指的是通過提高所供給的資源質量，以調整教育資源結構，將高職院校作為供給方，通過改進高職院校的教學質量，為國家和社會培養更多質量更高的專業型人才，以此在提高高職院校教學質量的同時，促進中國社會經濟轉型。

所謂“三創”素質教育，指的是在傳統素質教育理念的基礎上提出的培養具有創新意識、創造意識和創業意識的學生[1]。因此供給側改革背景下的高職院校學生“三創”素質教育就要求學校應該加大教育資源傾斜力度，大力挖掘“三創”教育資源，通過改進教育理念、豐富教育手段，鼓勵、引導學生努力創新、大膽創造、自主創業，以此為我國經濟發展注入新鮮的血液。

一、新時代高職學生“三創”素質教育分析

在我國社會經濟飛速發展的大環境下，我國需要更多優秀人才激發經濟環境的轉變與發展。在供給側改革的背景下，高職院校有了更多的優質教育資源，只有遵循科學的人才培養原則，為學生創造良好的學習環境，才能將教育資源作用最大化。“三創”素質教育是對高職院校人才培養的具體要求，即要求學校應培養出具有創新意識、創造意識和創業能力的學生。用創業補充就業，一方面可以緩解我國大學生就業壓力，另一方面可以為我國社會經濟的發展培養更多優質的人才。在我國經濟飛速發展的今天，高質量的人才是整個社會發展的推動力。“三創”要求高職院校中人才的培養工作應該從被動轉為主動，這是對高職院校人才培養的要求，同時也是我國社會經濟發展的要求。因此，基于供給側改革背景下的高職院校學生“三創”素質教育工作是非常有必要的。

二、新時代高職院校發展“三創”素質教育存在的問題

（一）教育理念相對傳統落后

創意創新創業素質教育是全面素質教育系統中的一個子系統。創意創新創業素質教育理念的形成反映了人們對高職教育人才培養規格和人才培養活動的新認識[2]。發展“三創”素質教育，需要為學生創造更加輕松的學習氛圍，培養學生自主學習的能力，這就要求將學生作為課堂的主體。但是從當下教學實際情況來看，依然有部分教師沒有意識到這一點，始終將自身作為課堂的主體，學生在課堂上發言機會較少，更多的是被動接受教師的意見。長此以往會導致學生課堂參與感下降，甚至會導致學生形成學習依賴性，無法自主完成學習，這樣必然會影響學生創新意識和創造意識的形成。

（二）專業課程設置缺乏科學性

從高職院校的教學模式來看，創意創新創業教育必須要融入專業教育，其核心問題是實現研究型教學與科學和專業課程設置相結合[3]。所謂科學的專業課程設置指的是教師要根據人才培養方向優化教學內容，如平衡理論教學與實踐教學，教學中突出實踐活動的重要性等。當下部分高職院校依然很難真正實現科學的專業課程設置[4]。因為專業課程的優化要求學校有充足的實踐教育機制、完善的動態調整工作機制以及科學的專業布局等，因此這也是當下高職教育工作中急需完善的問題。

（三）人才培養模式較為單一

“新時代高校創新創業教育要成為高等教育綜合改革的突破口，并要從課程層面和學校層面進行實踐探索。”[5]“三創”素質教育理念要求高職院校應重視學生多方面素質的培養，通過創新人才培養模式，明確教育理念、培養目標、課程設置以及教學的內容等。但目前來看，依然有部分院校將重點集中于傳統課堂教學模式，理論教學與實踐教學不平衡。比如學校為學生提供了校企合作時間學習的機會，但是卻沒有集中對企業的經營能力和人才培養機制進行明確，導致學生雖然參加了校企合作但卻沒有達到人才培養的目的。除此之外，部分教師教學無法脫離教材，學生無法得到教材以外的知識，導致學生無法將學習的內容真正應用到實際中，阻礙了高職學生創新和創造能力的發揮。

（四）創新創業缺少培訓機制

當下雖然大部分的院校都意識到了人才培養模式的創新，但對學生“創業能力”的培養依然存在很多的問題。其中最集中的問題在于，院校為學生提供了創業基地，也鼓勵學生按照自己的想法在學校內外創業，但是由于缺乏專業教師的指導，很多學生的創意創新創業等項目很難堅持下去。

三、新時代高職院校學生“三創”素質教育的發展措施

現階段我國高職院校只有大力推進職業教育的供給側結構性改革，才能夠保障職業教育供給的效率和水平。想要提升職業教育服務經濟轉型升級的能力，以及支撐國家產業競爭的能力，就離不開供給側改革。供給側改革最早是由習近平總書記在2015 年提出的，其本身是一個經濟學概念，但是后來得到延伸，在教育方面也能夠進行供給側改革的發展。高職院校供給側改革主要指的是深入分析供需關系，校方要通過教育改革和教育創新，為學生提供更加豐富的教育結構和教育服務，提升教育教學的經濟效益和社會效益。因此現階段高等職業院校要以學生發展為中心，努力進行供給側改革，在此背景下做好學生“三創”素質教育[6]。

對于高職院校來說，“三創”素質教育主要指的是培養具有創造意識、創意意識以及創業意識的學生。在高職院校進行三創教育，不僅可行，而且十分必要。“三創”教育不僅是職業教育課程改革的需要，同樣也是中職院校學生個性化發展的重要途徑。因此高職院校要對“三創”教育資源進行大力挖掘，豐富多種教育手段，鼓勵畢業生以及在校生積極創業。

（一）持續更新教育觀念

在供給側改革的背景下，高職院校不再是把學生當做生產的產品，現階段高職院校的學生已經成為購買教育服務的消費者。學生花錢購買教育服務，而高職院校就向學生提供教育產品[7]。在信息化時代，特別是大數據時代，學生和學校可按照雙方需求進行專業化的課程改革，并且通過系統化的課程建設以及教育活動的設計實施，能夠為學生提供更具個性化的教育服務。學生通過接受自己感興趣的教育服務能夠提升自我滿意度。并且在學習過程中也能夠提升積極性，進而培養自己的創造意識，創意意識以及創業意識。因此現階段要對傳統觀念進行更新，不能再以傳統的目光看待高職院校的教育。

（二）適時調整專業結構

現階段高職院校辦學的基礎就是專業化，同時也是高職院校培養高技術人才的載體。這就需要高職院校主動接受產業結構的改革，適應經濟結構的調整，通過自我升級來完善布局。高職院校要與當地的經濟社會發展要求適應，通過調整專業結構適應當地的企業和公司，為當地的企業公司輸送更多專業對口的人才。一方面，高職院校要促進產教融合，校企合作[8]；另一方面；教師綜合素養也應當得到提升。專業創新創業課程是知識和經驗的有機結合，將知識和經驗融合解決實際問題，有時經驗會更加重要[9]。只有學校、企業、教師三方面共同合作，共同促進專業結構的調整。才能夠夯實供給基礎，更好地進行“三創”素質教育。

（三）創新人才培養模式

傳統的一對多人才培養模式已經不適合當今供給側改革的環境。在當今網絡時代的大背景下，要實現“三創”素質教育就應當對人才培養模式進行創新。創新人才培養模式不僅要從教育理念和培養目標進行創新，而且要深入底層，從課程的設置和教學內容的安排來提升服務質量。

1．要深入推進校企合作

高職院校的特殊性決定了人才培養模式必須要推進校企合作。只是簡單地依靠課堂理論知識和實訓室的教學并不能滿足實際的工作操作要求和人才培養目標，因此就需要校企合作，在學校教學期間就安排學生到企業實習，通過實際操作讓學生能夠更加深入地理解理論知識，提高動手能力。在實習的過程中，通過知識的融會貫通和技術的熟練掌握，能夠提升自身的創造意識和創意意識。

2．要進一步開拓視野

高職院校的教育不能僅僅局限于國內，應當走出去，積極響應國家“一帶一路”倡議，和跨國企業之間開展校企合作。這樣高職院校不僅能培養高素質人才，而且還能向外開展交流與合作。通過與外企的合作，能夠了解世界職業教育的發展動態，助力師生走出去拓寬視野。

（四）不斷提升供給質量

適合學生的教育不是遷就教育。由于評估標準的不同，客觀上存在人員差異，但行業中特定職位的雇傭標準是固定的，只能隨著產業技術的進步而調整，而不會因基礎的不同而有所不同。因此，高職教育的意義在于使具有不同基礎的學生找到最新的職業發展領域[10]。高等職業教育不能因為學生基礎薄弱、能力不足而降低了人才培養目標和課程評估標準，而是要了解高職教育特點，根據學生的多樣化，針對不同基礎、不同專業的學生設計人才培養方案和教學手段，通過實施教育分類的分層，最終達到行業標準。因此，只有從供給方面推動高職院校的教學改革，創造適合學生的教育方式，才能更好地服務于學生“人格發展，人才多元化”，提升學生的創意意識、創造意識、創業意識。

綜上所述，基于供給側改革背景下的高職院校學生“三創”素質教育是未來高職院校人才教育與培養的主要方向。我國大部分的高職院校也已經意識到了培養“三創”能力學生的重要性，但是從高職院校實際教學情況來看，依然存在人才教育理念、教學模式和方法上的問題。在以后的工作中，應該充分認識到當下存在的問題，并不斷創新教學理念，為高職院校學生創造更優質的學習環境，以此為我國的社會經濟發展培養更多更高質量的創新型人才。