高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
——基于多元智能理論

張 明

（遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110101）

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)不應(yīng)簡(jiǎn)單拘泥于傳統(tǒng)“一張卷紙定優(yōu)劣”的評(píng)價(jià)方式。針對(duì)其操作性強(qiáng)、考核易主觀化、片面化等顯著特點(diǎn)，建立一套多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系就顯得尤為重要。本文將在多元智能理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出一種新的多元化的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，從多個(gè)方面來(lái)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給出一個(gè)相對(duì)全面、客觀的多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。該體系的構(gòu)建不僅為課程提供系統(tǒng)化、數(shù)據(jù)化的考核評(píng)價(jià)方法，也將會(huì)大幅提高評(píng)價(jià)的客觀性、公正性。

一、研究對(duì)象學(xué)情調(diào)查與分析

通過(guò)問卷調(diào)查方式了解某高職學(xué)院2019 級(jí)大一學(xué)生入學(xué)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)掌握情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，為選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)比班級(jí)提供數(shù)據(jù)支持。采用李克特五級(jí)量表做計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)掌握情況問卷，采用所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表做學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，兩問卷數(shù)據(jù)根據(jù)學(xué)生姓名做相交。發(fā)放問卷174 份，回收問卷164 份，回收率94.25%，回收問卷中有效率為100%。通過(guò)對(duì)回收問卷中的數(shù)據(jù)分析，中醫(yī)康復(fù)技術(shù)三班、四班在班級(jí)人數(shù)、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)掌握情況分析上均比較相近（見圖1、圖2、圖3），故選取中醫(yī)康復(fù)技術(shù)三班、四班兩個(gè)班級(jí)為多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班，為后續(xù)多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系應(yīng)用做準(zhǔn)備[1]。

圖1 2019 級(jí)中醫(yī)康復(fù)技術(shù)三班學(xué)習(xí)風(fēng)格圖表

圖2 2019 級(jí)中醫(yī)康復(fù)技術(shù)四班學(xué)習(xí)風(fēng)格圖表

圖3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)掌握情況圖表

二、多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系建立

（一）多元智能評(píng)價(jià)論

美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德·加德納提出了多元智能理論，其七種智能分別是語(yǔ)言智能、邏輯 數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體 動(dòng)覺智能、音樂智能、人際智能和自我認(rèn)知智能等[2]。加德納評(píng)估論有幾個(gè)特征：重視評(píng)估勝于重視考試；簡(jiǎn)單自然而定期的評(píng)估；生態(tài)學(xué)的效度；“智能展示”的評(píng)估手段；多種測(cè)試方法有機(jī)結(jié)合；對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異、不同的發(fā)展水平和對(duì)知識(shí)形式的敏感度；有趣并具激發(fā)作用的素材使用；為幫助學(xué)生而實(shí)施的評(píng)估[3]。綜上可知，多元智能評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中自然融入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不同智能可通過(guò)設(shè)計(jì)不同評(píng)估手段來(lái)考查，評(píng)估方法趣味性且多種評(píng)價(jià)方法并存，多元智能評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與、探索發(fā)展和合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

（二）指標(biāo)體系設(shè)計(jì)與指標(biāo)確立

使用李克特量表來(lái)設(shè)計(jì)《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)》調(diào)查問卷，在全院選取10 位專家和35 名教師，發(fā)放問卷45 份，回收45 份，有效率100%。通過(guò)調(diào)查，專家和教師們建議調(diào)整指標(biāo)體系：一級(jí)指標(biāo)由學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果改為課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)、課后效果；二級(jí)指標(biāo)將難點(diǎn)討論從課前準(zhǔn)備中剔除，放入課中學(xué)習(xí)；在課后效果中加入期末理論考試和期末操作考試兩個(gè)指標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)將從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)開展多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，故一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定為課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)、課后效果。每個(gè)指標(biāo)項(xiàng)中將以布魯納的目標(biāo)學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，從知識(shí)、技能、情感三個(gè)維度設(shè)定二級(jí)指標(biāo)。課前準(zhǔn)備包括資源學(xué)習(xí)、讀書筆記、課前測(cè)試三個(gè)指標(biāo)；課中學(xué)習(xí)包括課堂出勤、課堂互動(dòng)、小組分工、難點(diǎn)討論、合作探究、作品展示六個(gè)指標(biāo)；課后效果包括課后測(cè)試、課后作業(yè)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)、期末理論考試、期末技能考試五個(gè)指標(biāo)[4]。

（三）指標(biāo)權(quán)重的確定

1．建立層級(jí)結(jié)構(gòu)模型

層次分析法AHP 是由美國(guó)匹茲堡大學(xué)教授薩蒂提出的，其基本原理是將較難確定的問題通過(guò)定量分析方法，將問題與決策有關(guān)的元素劃分為多個(gè)層次，包括目標(biāo)決策層、中間層和方案層等，建立層次結(jié)構(gòu)模型，進(jìn)行定性和定量分析[5]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下建立以多元智能理論為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的層次結(jié)構(gòu)模型。決策目標(biāo)層為A 多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；中間層為一級(jí)指標(biāo)，包括B1 課前準(zhǔn)備、B2 課中學(xué)習(xí)、B3 課后效果；方案層為C1 資源學(xué)習(xí)、C2 讀書筆記、C3 課前測(cè)試、C4 課堂出勤、C5 課堂互動(dòng)、C6 小組分工、C7 難點(diǎn)討論、C8 合作探究、C9 作品展示、C10 課后測(cè)試、C11 期末理論考試、C12 課后作業(yè)、C13 期末操作考試、C14 擴(kuò)展學(xué)習(xí)二級(jí)指標(biāo)（見圖4 示）。

圖4 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)層級(jí)結(jié)構(gòu)圖

2．建立判斷矩陣

判斷矩陣是對(duì)同一層級(jí)中的兩兩要素比較，判斷相對(duì)重要性[6]。在本研究中采用Yaahp 軟件。該軟件通過(guò)繪制層次模型結(jié)構(gòu)、錄入判斷矩陣數(shù)值，自動(dòng)檢驗(yàn)一致性，從而賦值權(quán)重。將層次結(jié)構(gòu)圖繪制到軟件中生成組織結(jié)構(gòu)模型圖（見圖5），并通過(guò)層次模型合法性檢驗(yàn)。

利用軟件以當(dāng)前的層次模型自動(dòng)生成AHP 調(diào)查表。選擇本院專家教授和同行5 人作為群決策專家，采用Saaty 提出的1～9 重要性標(biāo)度方法判斷矩陣，分別評(píng)估對(duì)于決策目標(biāo)“多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)A”及對(duì)于中間層目標(biāo)“課前準(zhǔn)備B1”“課中學(xué)習(xí)B2”“課后效果B3”各元素的相對(duì)重要性[7]（見圖6）。對(duì)多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)重要性調(diào)查表的部分問卷內(nèi)容，各組兩兩比較要素，對(duì)于“多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的相對(duì)重要性，專家選擇重要性標(biāo)度，反饋回的問卷導(dǎo)入到軟件中，不需人工干預(yù)，隨即自動(dòng)建立判斷矩陣。

3．單排序及一致性檢驗(yàn)

層次分析法單排序理論上可利用和法，即取列向量的算數(shù)平均值，即得判斷矩陣的層次排序結(jié)果（權(quán)重系數(shù)）[8]。本研究利用Yaahp 軟件實(shí)現(xiàn)，通過(guò)軟件自動(dòng)檢測(cè)專家各判斷矩陣一致性。一致性比例小于0.1時(shí)，認(rèn)為判斷矩陣符合一致性檢驗(yàn)，否則要對(duì)判斷矩陣微調(diào)直到通過(guò)一致性檢驗(yàn)。在確保一致性檢驗(yàn)的情況下自動(dòng)生成權(quán)重系數(shù)（見圖7）。

圖5 Yaahp 層次結(jié)構(gòu)模型圖

圖6 多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)重要性調(diào)查表部分問卷內(nèi)容

圖7 某專家判斷矩陣一致性比例及其權(quán)重

4．專家群決策

在層次分析法中可根據(jù)專家的學(xué)術(shù)水平、資歷、經(jīng)驗(yàn)等綜合因素選擇判斷矩陣的權(quán)重。本研究中專家水平相當(dāng)，故直接采用加權(quán)算數(shù)平均計(jì)算向量法（見圖8），確保每位專家各判斷矩陣通過(guò)一致性檢驗(yàn)，對(duì)各個(gè)專家的層次總排序向量的算數(shù)平均作為綜合總排序的向量[9]。

圖8 群決策加權(quán)算數(shù)平均計(jì)算

（四）確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

通過(guò)Yaahp 軟件群決策得出判斷矩陣單排序及總排序，加入多元智能理論中不同評(píng)價(jià)角度及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)說(shuō)明，可確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見表1）。

表1 多元化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

三、多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)用

根據(jù)多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)模塊特點(diǎn)制定評(píng)價(jià)量表（見表2）。此模塊教學(xué)在整個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中學(xué)時(shí)數(shù)占11.1%，故將此模塊的綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)定為12 分。每個(gè)模塊學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表分?jǐn)?shù)按照百分制，再折合成模塊所得分?jǐn)?shù)。此教學(xué)模塊中理論知識(shí)居多，并沒有涉及操作部分，所以在評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)時(shí)取消期末操作考試部分的評(píng)價(jià)，將其比例加入到期末理論考試部分。評(píng)價(jià)方法采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中教師作為指導(dǎo)者參與其中，自評(píng)分?jǐn)?shù)比例占20%，互評(píng)分?jǐn)?shù)比例占30%，師評(píng)分?jǐn)?shù)比例占50%。評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)分為五個(gè)等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)不同分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)后通過(guò)軟件生成最終成績(jī)[10]。

表2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)模塊評(píng)價(jià)量表

對(duì)中醫(yī)康復(fù)技術(shù)三班開展傳統(tǒng)教學(xué)；四班為實(shí)驗(yàn)班，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)模塊的教學(xué)，應(yīng)用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，課堂的教學(xué)策略為合作學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)指標(biāo)體系的有用性和完整性。從成績(jī)?cè)u(píng)定上看，實(shí)驗(yàn)班明顯比對(duì)照班級(jí)高。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系滿意度看，教師對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的滿意度占95.1%、學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的滿意度90.2%；從教學(xué)效果評(píng)價(jià)上看，任課教師能夠全方位的監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生分?jǐn)?shù)的給與更有依據(jù)；從綜合能力培養(yǎng)上看，學(xué)生更加積極參與教師活動(dòng)，倦怠情緒明顯好轉(zhuǎn)，有效提高自學(xué)能力。

總之，要改進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)的理念，建立多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域中構(gòu)建指導(dǎo)教育教學(xué)的多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，可以客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的課程掌握情況，明確自己的學(xué)習(xí)效果及與同伴之間的差異，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，并能夠?qū)W(xué)生做出客觀、公正、多元化的評(píng)價(jià)。指導(dǎo)高職計(jì)算機(jī)教師實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。針對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)來(lái)構(gòu)建專門的多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，為在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)中開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)建立對(duì)應(yīng)可用的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，做到評(píng)價(jià)指標(biāo)更全面、具體、針對(duì)性強(qiáng)，評(píng)價(jià)體系實(shí)用、高效、可推廣復(fù)制。