基于核心素養的中小學社會責任教育思考

葉文清

(江西師范大學教育學院，江西南昌，330022)

一、核心素養視角下社會責任教育的新內涵

社會責任是指個人為社會良性發展所需要主動履行的特定職責、任務和使命。聯合國教科文組織在1989年發布的《學會關心：21世紀的教育》報告中提出,要對學生進行道德關懷和責任教育，“培養具有社會責任意識的學生”成為新時代全球教育理念。我國的社會責任教育大致經歷了三個階段。[1]

第一階段是社會責任教育的起步階段(1994年—2000年)。國家逐漸關注學生的國家認同與愛國主義教育，強調中小學要幫助學生認識社會和國情，增強建設祖國、振興中華的責任感。

第二階段是社會責任教育的發展階段(2001年—2010年)。教育部為了解決學生社會責任力量薄弱的問題，在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出，將“學生應當具備社會責任感，努力為人民服務”確定為新課程培養目標要點之一，重視社會責任教育與品德教育相結合。

第三階段是社會責任實踐教育階段(2011年—2014年)。《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中強調，把“增強學生社會責任感”作為教育領域綜合改革的重要目標和重要任務，提倡中小學開設勞動技能課程和法治知識課程，學生可以通過一系列社會勞動實踐活動來培養自身的社會責任感和創新精神，法治教育成為學生社會責任教育的重要渠道和重要途徑。

從上述歷史進程看，雖然中小學的社會責任教育越來越被國家關注，但中小學的社會責任教育主要是向學生灌輸社會責任知識的教育。中小學在開展社會責任教育時主要把“責任”二字限制在國家責任層面，將社會責任實踐當作一種信念倫理來教授，這樣容易限制學生對社會責任的理解和實踐。2016年，《中國學生核心素養》把“社會責任”列為學生適應社會發展所必備的關鍵能力和必備品格，明確提出并強調重視學生社會責任意識這一基本要點，培養學生的社會責任感是發展核心素養的重要目的。[2]基于核心素養背景的中小學社會責任教育的重心已從灌輸社會責任知識上升到培育社會責任素養，做到有效培育學生發展的關鍵能力和必備品格。

二、核心素養視角下中小學社會責任教育的重要意義

(一)在社會責任教育中培養學生合作參與素養

從小樹立團隊合作參與意識，將有利于規范學生的社會行為，促使學生的道德品格往更高層次發展。合作參與素養不僅關乎個人成長發展，也關乎時代發展進步。社會責任教育對合作參與素養的培養有著重要作用：一是合作參與成為信息時代發展的內在要求，合作參與素養的培育有利于學生學會處理個人自由與社會秩序的關系，促進學生道德自律的發展；二是合作參與素養的培育有助于學生理解群體利益與個體利益的關系，改善學生與同伴之間的關系。因此，要想提升學生合作參與素養，中小學不僅要舉辦形式多樣的校園文化活動，創設豐富多彩的協作式學習情境，還要通過社會責任教育促使學生深刻理解合作參與的內涵，提升學生合作參與意識與協作互助的能力。

(二)在社會責任教育中培養學生健康生活素養

學生健康生活素養的養成與社會責任教育密切相關，具體表現為學生在充分認識自我的基礎上養成有益于身心健康發展的習慣。蔡元培在《學生的責任和快樂》一書中提到，青少年要想與健康生活融為一體，成為改造社會的中堅力量，就要將自身投入社會中并不斷磨煉意志，不為名利且不動聲色地盡力履行自己的責任。[3]社會行為或社會事務都會磨煉學生心理品質，而要促進學生身心健康發展和健全學生道德品格，中小學不能只規范學生的社會行為，還要在學生內心深處尋求力量，激勵學生勇于克服障礙，履行責任，培育學生的羞愧感、榮辱感、義務感和包容心，最終促進學生社會責任品質的形成。學生社會責任品質養成的關鍵是在生活中勇于接受磨煉。中小學只有讓學生在生活中培養毅力，堅定意志，感知社會責任的力量，學生才能更好地履行自身的社會責任。因此，社會責任的培育目標是培養學生健康生活素養，引導學生學會健康生活，在生活中促進社會責任品質、心理品質和道德品質的相互轉化。

(三)在社會責任教育中提高學生的實踐能力

學生的實踐能力具體包括社會活動實踐能力、動手操作能力、日常生活實踐能力、人際交往實踐能力等。社會責任教育對學生實踐能力的培養有著重要的作用：一是責任感源于正確的社會認知和良好的心理基礎，但它要在具體的社會責任實踐中表現出來；二是社會責任教育不僅要給學生傳授系統的責任方面的知識，還要引導學生身體力行，承擔責任，體驗責任的意義，幫助學生體會和理解不同社會行為的情感和基礎。在中小學加強實施社會責任教育的背景下，學生體會到社會實踐的價值，提高實踐能力，樹立生活的信心，最終實現自身的人生價值。

三、中小學社會責任教育中存在的問題

(一)社會責任教育的目標過于理想化

雖然學校會定期組織各種類型的道德教育主題活動，比如誠信教育、責任教育、感恩教育專題活動，但是這些教育活動大多只停留在表面。[4]學生在中小學階段多數沒有出現社會規范內化的現象，常以自身的具體結果、服從教師的權威為取向。教師脫離學生自身發展需要，直接將空洞的社會責任知識當作教材的知識點灌輸進學生的頭腦中，導致社會責任教育目標過于理想化、內容教條化。因為對社會責任內涵理解不夠深入，學生習慣性地將責任過度放大或抽象化，將責任和神圣的使命等同起來。當將責任過度放大后，學生在內心深處產生社會責任對他們來說幾乎是不可完成的事這一念頭時，學生就會潛意識地回避或直接忽視社會責任這一現實問題。學生機械地接受社會責任概念和責任信條，被動地接受承擔責任的“包袱”和“義務”，卻沒有將社會責任認知內化為良好的社會責任素養，這一情況反映了社會責任教育在一定程度上忽視了學生的個性、興趣和正當需求。

(二)社會責任教育內容空洞和抽象

中小學社會責任教育主要通過思想品德教育課對學生傳授責任信條，但教師對責任、社會責任感與社會責任教育等概念理解不深入，導致社會責任教育內容略顯空洞和抽象，教育方式也僅僅局限于教師機械地講解和傳授。社會責任教育空洞的教學內容、單一的教學方式無法使學生主動地將社會責任內化為自覺信念，反而容易導致學生出現盲目跟風、缺失自覺的責任行動等問題，影響學生的價值選擇和行為模式。社會責任教育內容空洞和抽象，使學生容易忽視本應承擔的基礎性責任，而放大身邊細小的行為，出現責任意識薄弱的問題。

(三)社會責任認知與行為相分離

當前，學生在責任認知和責任行為層面出現二者脫節和存在分歧的情況，甚至出現了“抽象的肯定，具體的否定”的尷尬局面。如果學生充分理解了社會責任行為的價值與意義，卻沒有采取實際行動，這很可能是學生還未具備良知、自尊、同情心、自我控制及謙遜等責任倫理情感。學生獲得社會責任品質的前提條件是進行社會實踐，缺乏親身體驗的社會責任行為很難讓學生產生社會責任情感共鳴。教師只有將社會責任認知和社會責任行為結合起來，讓學生置身于社會實踐中，學生才能深入了解社會責任教育，多維度地升華社會責任感，在真實的社會情境中感受到責任的價值與意義。因此，教師應該引導學生結合自身發展需要，主動地參與社會實踐，在社會實踐中形成良好的社會責任倫理認知和情感。

四、在核心素養下中小學社會責任教育實施策略

(一)在課程中強化責任意識

課程作為學校教育的核心，是實現學校教育目標的重要保證，也是學校教育聯系社會的紐帶，在中小學社會責任教育中有著重要的作用。中小學階段的社會責任教育工作在遵循學校教育目標的基礎上，將學生社會責任素養的主要內容與表現形式全面融入學校現有的課程體系或新開發的活動課程中。首先，社會責任教育要突出學校德育課程的育人作用。德育課程的內容要貫穿和滲透于學生社會責任素養的培育過程中，促進個體責任品質、他人責任品質、家庭責任品質以及環境責任品質等全面發展。德育課程的建設要兼顧學生的思維特征和個性需要，保障社會責任教育核心價值的有效傳遞。其次，社會責任教育要加強與其他學科課程的協同合作。社會責任教育不僅是德育課程的教學內容，也是其他學科課程中需要滲透的內容。這就要求教師結合具體的學科教學內容和學科特點，對社會責任教育內容進行具體的整合與創新，搭建一個全學科協同合作的社會責任教育實施平臺，最大限度地提升社會責任教育的效果。最后，中小學教師要積極參與社會責任教育課程的開發。根據學校的實際情況和學生的個性需要，中小學校要積極推進相關活動課程和校本課程的編制和規劃，創建具有特色的社會責任素養教育課程體系，促使學生在新開發的活動課程或主題教育中樹立社會責任意識。

(二)在社會活動中踐行責任擔當

社會實踐是磨煉學生意志、砥礪學生品格的重要方式。學校組織學生開展社會責任實踐活動，有利于學生實現自我價值和社會價值的統一，產生責任認識和責任行為相結合的需要，進而內化為學生社會責任意識和擔當。[5]這就意味著，社會責任擔當不僅傳遞社會責任教育的公共價值，也彰顯學生的責任自覺，使學生成長為有責任認知、責任情感、責任意志的創造者。首先，學校要把具體的責任教育目標融入社會實踐活動中，不斷促進學生社會責任素養的提升。學生把社會責任實踐活動內化為自己的責任意識，構建社會責任觀念體系，實現社會責任擔當的自覺理解和內化。其次，學校要重視多元社會組織的作用，促使學校、社區、各級機關、企事業單位等共同參與社會責任教育。最后，學校要以具體的社會實踐活動為重要的著力點，協同共建實踐活動基地，逐步推進社會責任教育工作的組織化和有序化，在社會實踐活動中培養學生積極擔當的社會責任感。

(三)在校園文化中培育責任情感

有效的社會責任行為需要增強學生的社會責任情感，而社會責任感的增強在于豐富學生的情感體驗和升華學生自身內部的情緒感染。在中小學社會責任教育中，重視校園文化的構建與宣傳有利于培育學生的社會責任情感。學生在自主參與校園文化體驗中喚起情感感受力，自然搭建知識向信念轉化的良好路徑，在潛移默化中促進社會責任意識的形成，并把社會責任意識逐漸轉化為社會責任行為，最終固化為內在的社會責任素養。中小學通過校園文化培育學生的責任情感時需要注意以下問題。一是選取合適的校園文化載體。校園文化載體是多種多樣的，哪種文化載體更適合，要根據具體的責任教育目標，結合學生實際的情況來決定，做到對學生責任情感的有效培育。二是校園文化的建設需要持之以恒。學生的責任意識和責任情感的養成是長期的、漸進的過程，學校要把校園文化的建設作為學生社會責任教育的經常性工作，促使學生在校園文化的創建中日益增進社會責任情感。

(四)在家校共育中完善責任品質

社會責任教育的實施需要凝聚家庭和學校的教育合力，家校共育是完善學生社會責任品質的重要策略。相較于學校教育，家庭教育具有初始性、潛在性、全面性和終身性等特點，兩者應該發揮各自的優勢并形成互補，保障在社會責任素養的培育上做到家庭與學校的對接。[6]一是家校應該加強溝通和聯系，家校雙方互通信息，共同指導學生的社會生活，保障家庭教育與學校教育在社會責任教育的貫徹實施方面發揮各自的優勢。二是多元化的親子溝通不僅有利于青少年的積極社會適應，也有助于減少青少年的消極社會適應。[7]學校可以結合學生成長的需要開展一些親子公益活動，家長在參加親子公益活動中能充分發揮榜樣示范作用，對學生的社會責任認知和責任行為都具有良好的示范和引領作用。家校共育通過多元化的溝通方式，激發學生參與社區生活的積極性，增強學生的集體榮譽感，提高學生的社會責任素養，最終形成良好的社會責任品質。

五、結語

核心素養的發展賦予了社會責任教育新的內涵和價值，基于核心素養的中小學社會責任教育應與教育現代化進程緊密結合，重新建構社會責任教育的價值和恢復其本質內涵，為學生今后的社會生活提供有益的幫助。