農(nóng)村初中學(xué)生家庭教育的策略研究

含山縣名班主任工作室 含山縣第一中學(xué)/

黨的十八大以來(lái)，新時(shí)代下的新型農(nóng)村正在逐漸形成，很多在城市里務(wù)工的農(nóng)村夫婦帶著新思想、新理念回到了家鄉(xiāng)。一方面，他們看到了農(nóng)村廣闊的發(fā)展前景，可以在農(nóng)村創(chuàng)業(yè)大展宏圖；另一方面，能陪伴老人與孩子享受天倫之樂(lè)。本來(lái)這對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)是一大利好，使得農(nóng)村初中里的留守未成年人占比由原來(lái)的近50%減少到20%左右。這些回鄉(xiāng)家長(zhǎng)因長(zhǎng)期在外務(wù)工，深深知道孩子們學(xué)習(xí)的重要性，但是他們?cè)诩彝ソ逃杏殖霈F(xiàn)了一些新情況、新問(wèn)題。三年來(lái)，筆者以“含山縣圣立春名班主任工作室”為平臺(tái)，以工作室研究的課題“家訪(fǎng)在新時(shí)代義務(wù)教育初中階段家庭教育中作用的研究”為依托，根據(jù)工作室成員的分布特點(diǎn)（成員來(lái)自于南片區(qū)的一所學(xué)校、東林片區(qū)的一所學(xué)校、北片區(qū)的一所學(xué)校、中片區(qū)的一所學(xué)校及縣城內(nèi)的一所初中和一所小學(xué)），在全縣范圍內(nèi)展開(kāi)了初中學(xué)生家庭教育狀況的調(diào)查與研究。工作室成員通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)與學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談、家長(zhǎng)座談、片區(qū)學(xué)校班主任交流、家訪(fǎng)等形式，收集、整理、分析、研究了本縣區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育初中階段家庭教育發(fā)展的狀況，積極探索了一些改變縣域內(nèi)初中學(xué)生家庭教育狀況的措施與方法，并以工作室成員工作的學(xué)校為試點(diǎn)開(kāi)展工作，取得了一定成效。筆者現(xiàn)將本縣域內(nèi)農(nóng)村初中學(xué)生家庭教育狀況的研究情況及采取的策略作簡(jiǎn)要闡述，以供參考。

一、農(nóng)村初中學(xué)生家庭教育狀況分析

通過(guò)工作室團(tuán)隊(duì)的調(diào)查可知，目前農(nóng)村初中學(xué)生的家庭教育缺失是比較嚴(yán)重的，很難跟上學(xué)校教育發(fā)展的步伐，從而讓學(xué)校教育失去了強(qiáng)有力的支持。

（一） 縣域內(nèi)初中學(xué)生家庭教育南北發(fā)展不均衡

含山縣區(qū)域經(jīng)濟(jì)南北發(fā)展不平衡，呈現(xiàn)出南熱北冷的境況。理論上經(jīng)濟(jì)發(fā)展好的地方更應(yīng)該重視教育，尤其是家庭教育，然而，縣域南部的家庭對(duì)孩子教育的認(rèn)識(shí)還是不夠的，出現(xiàn)了留守學(xué)生占全縣60%左右的反常現(xiàn)象，大多數(shù)為爺爺奶奶照顧學(xué)生平時(shí)的生活，孩子們的心理、生理方面的變化得不到及時(shí)疏導(dǎo)，容易造成緊張的親子關(guān)系，而家長(zhǎng)往往會(huì)不明就里地認(rèn)為孩子“逆反”；縣域北部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展雖然慢、家庭收入不高，卻讓家長(zhǎng)深刻認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，往往大多數(shù)家庭都能堅(jiān)持父母單方留守農(nóng)村陪伴、教育孩子，因此出現(xiàn)的留守學(xué)生反而較少。

通過(guò)調(diào)查可知，縣域南部老百姓思想較開(kāi)放，敢拼敢闖，他們?cè)?0 世紀(jì)八九十年代就已經(jīng)紛紛進(jìn)入了大城市務(wù)工、創(chuàng)業(yè)，并且在這幾十年的創(chuàng)業(yè)生涯中幾乎都小有成就，他們認(rèn)為能為孩子們提供富足的生活就足夠了。因此，有不少父母將孩子們留在農(nóng)村，讓爺爺奶奶照顧，他們自己則繼續(xù)在城市務(wù)工與創(chuàng)業(yè)，雖然有部分家長(zhǎng)回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，但與孩子間的情感隔閡已經(jīng)形成，以致對(duì)孩子的教育束手無(wú)策。而縣域北部地區(qū)比較落后，老百姓的思想也比較保守，不愿意離開(kāi)農(nóng)村，直到21 世紀(jì)初期才有部分農(nóng)民外出務(wù)工，由于錯(cuò)過(guò)了外出務(wù)工的最好時(shí)機(jī)，再加上他們本身又沒(méi)有什么知識(shí)與技術(shù)，在城市里發(fā)展的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，賺錢(qián)也很艱難，從而使他們認(rèn)識(shí)到擁有知識(shí)的重要性，于是便把學(xué)習(xí)知識(shí)、擁有知識(shí)的期望寄托在孩子們身上。因此縣域北部地區(qū)的農(nóng)村家庭反而對(duì)孩子的教育愈發(fā)重視，夫妻雙方協(xié)商后會(huì)有一方留守農(nóng)村照顧老人與孩子，承擔(dān)起家庭教育的重?fù)?dān)，使得留守學(xué)生大為減少。

（二） 縣域內(nèi)初中學(xué)生家庭教育上父母的認(rèn)識(shí)有差異

目前縣域內(nèi)初中學(xué)生的父母主要以70、80 后為主。在家庭教育方面，“70 后”家長(zhǎng)熱衷于孩子的教育，積極承擔(dān)著孩子的家庭教育職責(zé)，能堅(jiān)持與孩子溝通與交流，能給孩子做榜樣，他們的孩子出現(xiàn)問(wèn)題相對(duì)較少；而部分“80 后”家長(zhǎng)對(duì)孩子的家庭教育認(rèn)識(shí)不夠，在孩子教育上夫妻雙方相互推諉，出現(xiàn)問(wèn)題則相互指責(zé)。

究其原因，大部分的“70 后”家長(zhǎng)都能積極主動(dòng)承擔(dān)家庭教育重任，既分工明確，又能相互協(xié)作，將教育孩子作為家庭的第一要?jiǎng)?wù)。在交流中我們發(fā)現(xiàn)，有部分“70 后”家長(zhǎng)談及自己孩提時(shí)代時(shí)說(shuō)，那時(shí)他們的兄弟姐妹較多，因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)較為落后，家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，并非都有機(jī)會(huì)讀完初中或高中。現(xiàn)在他們便將這種期望寄托在孩子身上，希望能將孩子培養(yǎng)成人成才，從而實(shí)現(xiàn)自己的心愿。我們與部分“80 后”家長(zhǎng)交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們的育人理念已發(fā)生了改變，順其自然、不完全關(guān)注孩子的發(fā)展，而更多的是關(guān)心自己的感受，可以說(shuō)他們與孩子相處過(guò)程中更多地以自我為中心。進(jìn)一步了解發(fā)現(xiàn)，這些“80 后”家長(zhǎng)們本身在當(dāng)時(shí)的農(nóng)村就是第一批獨(dú)生子女，在家中是小太陽(yáng)、小皇帝，他們的家長(zhǎng)多會(huì)圍著他們轉(zhuǎn)，以他們?yōu)橹行模B(yǎng)成了他們的性格特征，導(dǎo)致了他們教育自己的孩子時(shí)無(wú)計(jì)可施。

（三）縣域內(nèi)農(nóng)村家庭教育已呈現(xiàn)多樣性與復(fù)雜性

新時(shí)代下的縣域經(jīng)濟(jì)已發(fā)展得越來(lái)越快，居民的生活也越來(lái)越好，而這時(shí)學(xué)生的家庭教育也會(huì)出現(xiàn)一系列新情況、新問(wèn)題，這使得區(qū)域內(nèi)初中學(xué)生家庭教育呈現(xiàn)出多樣性與復(fù)雜性的特點(diǎn)。

1.家庭離異現(xiàn)象越來(lái)越多。在離異家庭，受影響最大、傷害最深的是孩子，隨之而來(lái)就是孩子的家庭教育誰(shuí)來(lái)承擔(dān)，尤其是擁有撫養(yǎng)權(quán)的一方重組家庭后，對(duì)孩子的家庭教育如何保證，有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)人施教、無(wú)人監(jiān)管的情況。其實(shí)，夫妻離異后，夫妻雙方更要重視孩子的教育，因?yàn)樗麄兪艿降纳硇膫κ亲钌畹模處煂?duì)他們的引導(dǎo)是治標(biāo)，他們更需要父母去撫平他們受傷的心靈。

2.重智育輕德育現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。很多家長(zhǎng)唯成績(jī)論，只看重孩子的成績(jī)，只要成績(jī)上去了什么都好說(shuō)，想要什么就給什么，根本不關(guān)注孩子成長(zhǎng)的過(guò)程。這導(dǎo)致孩子只知道死讀書(shū)、讀死書(shū)，其他一概不管，容易造成高分低能，更有甚者會(huì)助長(zhǎng)孩子弄虛作假、不擇手段取得成績(jī)的不良風(fēng)氣。

3.教育方法越來(lái)越簡(jiǎn)單、粗暴。有一些家長(zhǎng)也很重視孩子的家庭教育，希望孩子未來(lái)有一個(gè)好的前程，但平時(shí)與孩子交流更多的是學(xué)習(xí)，很少談及孩子的健康與喜好，讓孩子感覺(jué)對(duì)父母來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)比他們的生命健康更重要。當(dāng)孩子進(jìn)步時(shí)，父母不知道如何去鼓勵(lì)、去激勵(lì)他們，而一味地去給孩子提更高的要求與目標(biāo)，讓孩子感受不到成功的喜悅與父母的贊許；孩子學(xué)習(xí)失利時(shí)，得不到父母的慰藉與安撫，有的只是批評(píng)與指責(zé)，久而久之孩子與父母溝通的心門(mén)將逐漸關(guān)閉。

4.重言傳輕身教現(xiàn)象越來(lái)越普遍。由于家庭教育觀(guān)念落后、教育方法簡(jiǎn)單，家長(zhǎng)教育孩子更多的是采用說(shuō)教的方式。正如某家長(zhǎng)所說(shuō)：“孩子每天都是手機(jī)不離手，我說(shuō)過(guò)他很多次都沒(méi)有效果，仍然我行我素，請(qǐng)老師幫幫教育孩子。”于是教師便問(wèn)家長(zhǎng)，孩子玩的手機(jī)是誰(shuí)的？ 孩子在手機(jī)上玩什么？ 平時(shí)家長(zhǎng)在孩子面前有沒(méi)有手機(jī)不離手現(xiàn)象？ 家長(zhǎng)表示每天晚上陪孩子做作業(yè)時(shí)閑得無(wú)聊總是拿著手機(jī)看。其實(shí)，家長(zhǎng)要做孩子的榜樣，要求孩子不做的，家長(zhǎng)也不能做。教育孩子時(shí)不僅要有言更要有行，用行動(dòng)來(lái)說(shuō)話(huà)，更具有說(shuō)服力。

5.父母因溺愛(ài)而過(guò)度遷就。當(dāng)下的家庭大多都只有一個(gè)孩子，有些家長(zhǎng)溺愛(ài)、縱容孩子，容忍他們的不當(dāng)言論、不良傾向，使得孩子逐漸形成任性、驕傲、自私、怕苦怕累、不思進(jìn)取的不良品行。

縣域內(nèi)初中學(xué)生家庭教育出現(xiàn)的這些新情況、新問(wèn)題給學(xué)校教育帶來(lái)了很多消極影響，嚴(yán)重影響了學(xué)校教育教學(xué)的效果，因此，我們有責(zé)任探索新的方法，破解目前農(nóng)村教育的困局。

二、農(nóng)村初中學(xué)生家庭教育的方法與策略探索

工作室團(tuán)隊(duì)針對(duì)縣域內(nèi)初中學(xué)生家庭教育的狀況，進(jìn)行了深入分析與研究，積極探索、敢于擔(dān)當(dāng)，視幫助家長(zhǎng)解決家庭教育問(wèn)題為己任，并初步探索出了一些方法與措施。

（一） 緊跟時(shí)代步伐，開(kāi)展家訪(fǎng)活動(dòng)

家訪(fǎng)是一個(gè)永不褪色的話(huà)題，它不僅能拉近家校之間的距離，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的密切聯(lián)系，使學(xué)校教育獲得家長(zhǎng)的支持與理解；還能幫助、指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展科學(xué)、合理的家庭教育；更是可以通過(guò)多次的家訪(fǎng)進(jìn)行跟蹤，鞏固家庭教育成果。2016 年4 月，根據(jù)工作室的倡議，含山一中“大家訪(fǎng)活動(dòng)”啟動(dòng)。筆者在啟動(dòng)儀式上作了《我的家訪(fǎng)之路》的動(dòng)員報(bào)告，用鮮活的教育案例詮釋了開(kāi)展家訪(fǎng)的必要性與緊迫性，從而開(kāi)啟了學(xué)校全員家訪(fǎng)的序幕。幾年來(lái)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了對(duì)5000 多名學(xué)生的全員家訪(fǎng)，在縣城區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育達(dá)1000 多次。2016 年11 月，含山縣新教師入職崗前培訓(xùn)，特增設(shè)“家訪(fǎng)”德育培訓(xùn)課程，大多數(shù)新教師在學(xué)習(xí)心得中表露了立身教育、甘于奉獻(xiàn)的心跡。2017 年5 月，含山縣南片學(xué)區(qū)大家訪(fǎng)活動(dòng)啟動(dòng)，學(xué)區(qū)大家訪(fǎng)活動(dòng)正式展開(kāi)。同時(shí)含山縣圣立春名班主任工作室的全體成員也在所屬片區(qū)承擔(dān)了全員大家訪(fǎng)活動(dòng)的宣傳與實(shí)踐任務(wù)，他們通過(guò)家訪(fǎng)，指導(dǎo)、幫助家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的家庭教育。

（二）.利用家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)展家庭教育培訓(xùn)

家庭教育需要教育專(zhuān)家來(lái)引領(lǐng)。我們利用家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)展系列家庭教育培訓(xùn)活動(dòng)，更新家長(zhǎng)的教育理念，為家長(zhǎng)提供科學(xué)、合理的家庭教育方法與措施。家長(zhǎng)們紛紛表示，參加這樣的培訓(xùn)活動(dòng)很有收獲，避免了他們?cè)诩彝ソ逃系拿つ孔龇ā?/p>

我們舉辦了以起始年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)為培訓(xùn)對(duì)象的家庭教育大講堂活動(dòng)。活動(dòng)以引導(dǎo)家長(zhǎng)重視家庭教育為主，并為家長(zhǎng)朋友提供了一些行之有效的教育方法；邀請(qǐng)家庭教育專(zhuān)家為家長(zhǎng)學(xué)校授課，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何開(kāi)展有效的家庭教育；承辦青年志愿團(tuán)隊(duì)組織的“讓我們共同托起明天的太陽(yáng)”的大型公益活動(dòng)，安排親子關(guān)系較為緊張的300 名學(xué)生與他們的家長(zhǎng)參加這項(xiàng)親子活動(dòng)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行手把手的家庭教育指導(dǎo)；為那些在家庭教育方面做得較好的家長(zhǎng)搭建交流平臺(tái)，組織開(kāi)展家長(zhǎng)大講堂活動(dòng)，用他們成功、典型的事例來(lái)感染、熏陶、幫助其他家長(zhǎng)；利用家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等。一系列活動(dòng)的開(kāi)展，提高了家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，提升了他們的家庭教育水平。

（三） 結(jié)對(duì)幫扶，讓家校成為一體

在教育孩子的過(guò)程中確實(shí)有一部分家長(zhǎng)心有余而力不足，對(duì)這部分家長(zhǎng)我們采用了“精準(zhǔn)扶貧”的方法，安排有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的教師與家長(zhǎng)結(jié)成對(duì)子，定期走進(jìn)家庭指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育；組織家長(zhǎng)觀(guān)摩家庭教育案例及家庭教育視頻。這樣的措施對(duì)缺乏家庭教育理念與方法的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)非常有效。

教育是喚醒，但教育要喚醒的不僅僅是那些“問(wèn)題孩子”，還有那些“沉睡”的家長(zhǎng)，喚醒他們，使他們真正擔(dān)起家庭教育的重任，才能使家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮最大的教育合力。幫助與指導(dǎo)農(nóng)村家長(zhǎng)的家庭教育，是閃動(dòng)教育智慧的光輝事業(yè)，需要一代又一代人去努力、去奉獻(xiàn)。縣域內(nèi)農(nóng)村家庭教育的發(fā)展，任重而道遠(yuǎn)。