高中生物生活化教學(xué)策略探析

時(shí)德紅（新疆昌吉州第二中學(xué) 831100）

從生活中來(lái)，體現(xiàn)生活，最終在生活實(shí)踐中運(yùn)用與發(fā)展，為生活服務(wù)是新課標(biāo)的宗旨。基于杜威提出的“教育即生活”理念，陶行知先生提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，形成了生活教育思想體系。生活化教育，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在平時(shí)的生活中觀察發(fā)生在身邊的事，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，順利完成生物教學(xué)課程，使生物生活化教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

一、高中生物生活化教學(xué)的意義

陶行知曾提出：“生活即教育。”將生活化教學(xué)應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，能夠改變高中生物課程內(nèi)容單一的情況，使之變得豐富多樣，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。特別是在新課改背景下，教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容都需要實(shí)現(xiàn)生活化。所以，在生物教學(xué)中應(yīng)采用生活化教學(xué)策略，密切結(jié)合生活知識(shí)和日常的生活，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激活生物課堂的教學(xué)氛圍。應(yīng)堅(jiān)持立足于學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行統(tǒng)籌分析，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其主動(dòng)探究生物現(xiàn)象中蘊(yùn)含的生物學(xué)原理，并在學(xué)習(xí)生物知識(shí)方面表現(xiàn)出濃厚的興趣，幫助學(xué)生深刻理解生物課程中的核心概念，并促進(jìn)高中生生物應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)的提高。

二、高中生物生活化教學(xué)的策略

1.導(dǎo)入方式生活化

課堂導(dǎo)入是高中生物教學(xué)的重要一環(huán)。傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，雖然教師在新課導(dǎo)入方面采取了多種方式，但效果都不太如人意，主要原因是這些教師在課程導(dǎo)入中并未和教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，導(dǎo)入內(nèi)容的設(shè)計(jì)未將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。陶行知先生曾指出：“學(xué)生有了興趣，便會(huì)投入所有精力去做事。”對(duì)此，具體教學(xué)時(shí)，高中生物教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)生活化課程導(dǎo)入的重要性，同時(shí)借助相應(yīng)的生活化導(dǎo)入手段讓學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而有效提高生物教學(xué)效果。

例如，教師在教學(xué)《細(xì)胞中的元素和化合物》一課時(shí)，可播放兩條廣告給學(xué)生欣賞。廣告播放完畢后，教師可以問(wèn)學(xué)生：“廣告中說(shuō)‘花同樣的錢(qián)補(bǔ)五樣’中的五樣各指哪些？‘藍(lán)瓶的鈣，好喝的鈣’中包含的金屬離子有哪些？”問(wèn)題提出后，學(xué)生進(jìn)行了激烈探討，之后教師再告訴學(xué)生正確答案，并順勢(shì)把新課內(nèi)容導(dǎo)入。利用生活化導(dǎo)入，有助于學(xué)生更好地將抽象的生物知識(shí)與自己的實(shí)際生活聯(lián)系，最終在理解生物知識(shí)的同時(shí)，將其牢固掌握。

2.教學(xué)情境生活化

生物課程和實(shí)際生活的聯(lián)系十分密切。所以，高中生物教師在運(yùn)用生活化教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，要盡可能選擇學(xué)生感興趣和熟悉的問(wèn)題，為其創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生置身于寬松、愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)生物知識(shí)。同時(shí)，借助生活化的課堂情境密切聯(lián)系生物課程教學(xué)內(nèi)容，在相互探討、深入思考中，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。

以“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”一課為例，教師在教學(xué)本課前，可以準(zhǔn)備一個(gè)大西瓜帶到課堂中，然后在所有學(xué)生面前一刀切開(kāi)西瓜，紅色的西瓜汁會(huì)沿著刀流出，桌子上到處都灑滿了西瓜汁。之后，教師又把一枚雞蛋展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)在上面打開(kāi)一個(gè)很小的洞，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)蛋液從洞口中流出。通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生在平時(shí)生活中經(jīng)常見(jiàn)的教學(xué)情境，可以有效吸引學(xué)生的注意力，使其全身心參與到學(xué)習(xí)之中。然后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“雞蛋和西瓜都有水分，西瓜中的水分會(huì)流得到處都是，但雞蛋中的水分卻不會(huì)，這是為什么呢？”如此，學(xué)生便會(huì)在教師的帶領(lǐng)下，自然而然地融入課堂學(xué)習(xí)之中。

3.教學(xué)選材生活化

在課堂教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)給予學(xué)生正確引導(dǎo)，引導(dǎo)其密切關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，借助新聞熱點(diǎn)與社會(huì)熱點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

例如，教師在教學(xué)有關(guān)“進(jìn)化”知識(shí)的過(guò)程中，可以為學(xué)生列舉“超級(jí)細(xì)菌”這一社會(huì)熱點(diǎn)，把學(xué)生的眼球抓住，再引導(dǎo)其分析為何會(huì)成為“超級(jí)細(xì)菌”，使學(xué)生知曉普通細(xì)菌在進(jìn)行繁殖時(shí)，除了遺傳以外，還會(huì)發(fā)生變異。如果長(zhǎng)期亂用抗生素，致使變異的某種普通細(xì)菌產(chǎn)生抗藥性，便可能導(dǎo)致超級(jí)細(xì)菌的產(chǎn)生。簡(jiǎn)而言之，也就是原始普通細(xì)菌的變種，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其分析進(jìn)化內(nèi)容。通過(guò)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、新聞熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)，一方面能夠讓學(xué)生對(duì)社會(huì)時(shí)事予以關(guān)注，另一方面也可將他們的情感激發(fā)出來(lái)，使其主動(dòng)展開(kāi)求知。

4.實(shí)驗(yàn)操作生活化

陶行知先生曾指出：“手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的，中國(guó)教育革命的對(duì)策是手腦聯(lián)盟。”生物課程具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性。若是教學(xué)條件允許，教師應(yīng)讓學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生如科學(xué)家一般不斷探索某一現(xiàn)象或問(wèn)題，感受實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程，進(jìn)而了解科學(xué)家在對(duì)知識(shí)奧秘進(jìn)行探索時(shí)的艱辛。

以“光合作用”相關(guān)知識(shí)為例，在為學(xué)生講述光合作用時(shí)，教師可以借助薩克斯利用實(shí)驗(yàn)證明光合作用產(chǎn)物中含有淀粉。教師可開(kāi)展小組合作，讓學(xué)生組建合作小組，順著薩克斯的足跡，親自動(dòng)手參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又有效提升了課堂教學(xué)效率。

5.課后作業(yè)生活化

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常以鞏固課本知識(shí)為目的對(duì)課后作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并未重視學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律，繼而造成學(xué)生對(duì)課后作業(yè)不感興趣，教學(xué)效率不盡如人意。如果能為學(xué)生布置生活化課后作業(yè)，不僅能鞏固學(xué)生在課堂上掌握的知識(shí)，而且能幫助學(xué)生遷移知識(shí)，在親身探討、合作、設(shè)計(jì)的過(guò)程中舉一反三，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

以《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA 片段》一課為例，結(jié)束課堂教學(xué)后，教師可要求學(xué)生回家后對(duì)家族的某一特征進(jìn)行調(diào)查，如身高、單雙眼皮、近視等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇某個(gè)方向，對(duì)家長(zhǎng)和親友進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查，處理數(shù)據(jù)，最終得出結(jié)論。除此之外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)的方式對(duì)人類(lèi)遺傳特征進(jìn)行調(diào)查，收集整理調(diào)查到的信息，制作成PPT 或調(diào)查報(bào)告，在課堂中進(jìn)行分享。借助此作業(yè)方式，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)會(huì)立足于生物學(xué)的角度認(rèn)識(shí)、改善生活。

將生活化教學(xué)應(yīng)用到高中生物課堂，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，讓學(xué)生喜歡上生物學(xué)習(xí)。所以，高中生物教師應(yīng)對(duì)生活化教學(xué)的意義引起高度重視，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與個(gè)性，對(duì)生活化教學(xué)的方式予以合理運(yùn)用，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)，學(xué)以致用，提升其科學(xué)素養(yǎng)和綜合技能。