明理悟道 自主探尋
——小學數學“說理課堂”構建“四策”

韓振華（福建省龍巖市溪南小學 364000）

一、互動共鳴，答疑知理

小學階段的學生正處于探索能力高速發展的時期，善于觀察、渴望表現。構建“說理”課堂首要基礎是創設一個和諧互通的環境，營造輕松易學的學習氛圍。陶行知先生的“六大解放”思想，充分體現了他尊重學生、相信學生，把學生當成了學習、生活和發展的主體。他倡導在教育教學過程中，要充分發揮學生的主體性，即獨立性、主動性和創造性。因此，教師在教學過程中要摒棄權威，以引導者身份，通過設計趣味、簡單的問題引導學生進入學習情境。同時，強調發揮學生的主體作用，讓師生之間多一份尊重和理解，啟發學生不斷思考，勇于表達，與教師的疑惑解答形成良好的互動，這樣才能真正有效地調動學生課堂互動的積極性，激發學生的學習興趣，也讓學生在互動“說理”氛圍中進行更加高效、高質量的學習，更容易通曉數理知識。

例如，學習人教版小學數學《角的度量》這一內容時，教學重點是要讓學生初步認識量角器、角的常用單位“度”和度的符號“ °”，并能掌握用量角器量角的步驟和方法。教學時，教師首先可以創設一個“說理”的情境，將角的常用單位“度”的知識，通過具象的圖形轉化，讓學生分別在練習本上畫出一個角，再讓學生相互比一比觀察誰畫的角大，誰的小。通過觀察比較，很快激發了學生的學習興趣。接著，教師提出問題：怎樣知道哪個角大，哪個角小？這時，有的學生回答是通過對比角的開口，有的學生說我們將兩個角重合進行對比……通過觀察比較或重合比較的方法比較出兩個角的大小后，教師引導學生繼續發出疑問：兩個角對比到底大多少呢？從而，讓學生更加深入地想要去了解角度的大小問題。有了前面的互動環節鋪墊，學生能更加深刻地認識量角器和角的計量單位，并通過學習量角，明白“角的度量”的數學知識：要準確測量一個角的大小，應該用一個合適的角作單位來量，度的符號是“ °”。

二、合作交流，辯論明理

小學數學新課標提出，要使學生在教學活動中始終保持求知欲、好奇心，并能在學習中取得成就感。為此，教師要注重開展團隊合作形式“說理”教學活動，給學生提供合作交流和“說”的展示機會。例如，教師可定期舉辦數學知識主題的辯論賽，依據學生的數學水平與能力進行科學分組，并以小組為合作單位進行辯論。通過這樣小組合作“辯論”的方式，在辯論過程中引導學生“說理”，讓學生在問題驅動中進行深度思考，讓學生思維碰撞出火花，并在激烈的辯論中進行推理驗證，提升解決問題的能力和數學素養。

例如，教師在進行人教版小學數學《確定起跑線》教學時，結合具體的實際問題，通過觀察、比較、分析、歸納等數學活動，讓學生通過獨立思考與合作交流等活動提高解決實際問題的能力。首先，教師將“我要從這兒起跑！”設為辯論主題，鼓勵學生通過對跑道周長的計算，了解田徑場跑道的結構，能根據所學知識進行辯論，并通過“說理”確定起跑線的問題。接著，以小組為單位，向每組發放一張“跑道圖”，讓學生觀察各自小組的跑道圖，并進行合作交流：每條跑道一圈的長度相等嗎？差別在哪里？比賽時，是怎樣解決這個問題的？怎樣才能做到公平？通過這樣的辯論“說理”，能有效激活學生的數學思維，加強學生學習數學的樂趣和體驗，讓數學知識在學生辯論說理中增值。

三、自主實踐，探究尋理

數學知識是數學與生活結合的產物，小學數學“說理”課堂的構建根本目的是引導學生深入生活，借助經驗，自主“尋理”。通過喚醒學生數學實踐應用意識，使學生將數學知識與自身思維融合在一起，動手實踐解決問題，探尋真理。因此，教師在教學過程中，應通過“說理”引導學生探析數學與客觀事物的聯系，激活學生的生活經驗，使數學教學內容更為真實，同時讓學生在自主實踐探究的過程中，更好地認識、理解、探尋數學知識中蘊含的深層次道理。

例如，學習人教版小學數學《圓的認識》這一內容時，教學側重點放在理解圓的概念上，歸納圓的特征，并通過動手操作、實驗觀察探索出圓的特征及同一個圓的半徑和直徑的關系。首先，教師通過解析教材內容，創設問題情境：根據畫面情境，你能找出圓形物體嗎？通過“說理”讓學生將圓與日常生活進行關聯后，教師就可以進一步導入研究圓的課題。接著，跳脫傳統教育思路，在講解理的過程中，以該課知識點為基礎，創設讓學生自主實踐的情境。讓學生利用生活的物品或工具來畫圓，并探究出用圓規畫圓的方法。隨后，進入認識圓各部分名稱環節，讓學生動手實踐，將紙上畫好的圓剪下來，反復對折。然后，教師引導學生發現更多圓的知識，通過交流討論得出：折痕相交于一點，交點位于圓中心。最后，讓學生動手來畫一畫，認識圓的直徑和半徑，圓中心的一點叫圓心，用字母O 表示，連接圓心和圓上任意一點的線段叫作半徑，用字母r 表示。通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫作直徑，用字母d 表示。為了更好地拓展學生的思維，教師可以深化自主實踐，讓學生進入自主尋理過程。“在同一個圓內，有多少條直徑，多少條半徑？直徑和半徑的長度有什么關系？”通過這樣自主實踐學習，讓學生探尋理解數學知識。

四、科學評價，內化真理

除了讓學生更好地認識、理解、探尋數學知識外，小學數學“說理”課堂這艘“帆船”更是離不開科學多元化評價這個好“舵手”。只有通過有效科學的評價，才能更好地指引學生進步的方向，讓“說理課堂”達到最理想的效果。因此，在小學數學教學過程中，教師要善于構建多元化的教學評價方式，既能實現與學生及時的“對話”，使教師更加全面認知和評價學生，又可以及時幫助學生完善知識學習，培養學生的學習自信心，真正地將傳道授業解惑落實到每一個學習環節，讓學生在教師科學評價的引導下，內化真理，更好地理解數學知識的內涵，從而進一步去提升綜合數學學習能力。

五、結語

總而言之，“說理課堂”的構建不是一蹴而就的，它需要小學數學教師立足小學階段學生認知特點和實際，革新教學觀念，創設一個和諧互通的環境，營造輕松易學的學習氛圍。讓學生成為課堂上的主體，從教師引導著學生“說”到喚醒學生主動地去“說”，再讓學生將數學知識與自身思維融合在一起，自主探尋真理。同時，科學多元化的評價不僅能提高學生的學習效益，而且還能提升其數學素養，從而讓學生在“說理課堂”中真正實現高效學習的目的。