高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探析

戚小輝（江蘇省淮安中學(xué) 223200）

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。與此同時(shí)，在英語(yǔ)試卷中，閱讀部分也占了一定的比例，一旦學(xué)生沒有把握文章主旨，那么就很容易失分。新課改不斷推進(jìn)，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的要求也越來越高。為響應(yīng)新課改的要求，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不斷進(jìn)行革新優(yōu)化，如今已取得一定的成效。但在優(yōu)化革新的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、教學(xué)手段單一等問題嚴(yán)重制約了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)三大目標(biāo)

在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀主要有三大教學(xué)目標(biāo)：第一，閱讀能力目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，學(xué)生在閱讀中往往注重對(duì)短句、詞匯以及長(zhǎng)難句的理解，而不是從寫作的邏輯出發(fā)，理解寫作的主旨。這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課文時(shí)，雖然能夠理解課文的大意，但是對(duì)課文的主旨和一些細(xì)節(jié)的把握仍然存在一些不足，容易給出錯(cuò)誤的回答。與此同時(shí)，學(xué)生在一些閱讀技巧上的不熟練，如跳讀、預(yù)測(cè)以及掃讀等，導(dǎo)致了考試中時(shí)間不夠用等問題，因此有必要確定閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。第二，知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生通過閱讀英語(yǔ)文本，能夠掌握較基礎(chǔ)的短句、單詞以及語(yǔ)法等，這不但是以往教師教學(xué)的重點(diǎn)，而且耗費(fèi)大量時(shí)間。對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂而言，教師為課堂的主體，教師只負(fù)責(zé)“傳”，學(xué)生只負(fù)責(zé)“受”，這偏離了以學(xué)生為主體的核心理念，抑制了學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀課的積極性。因此，有必要設(shè)定語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)。第三，情感價(jià)值觀目標(biāo)。閱讀英語(yǔ)文本不但能展現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)，而且能展現(xiàn)出英語(yǔ)文化的價(jià)值觀與情感觀。在閱讀英語(yǔ)文本時(shí)，常常會(huì)閱讀到歷史事件、偉人事跡等一些具有教學(xué)意義的故事，給學(xué)生帶來情感上的體驗(yàn)，因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課中，設(shè)立情感價(jià)值觀目標(biāo)是必要的。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問題

在明確高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)三大目標(biāo)后，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入挖掘，明確了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的幾點(diǎn)問題，具體如下。

1.學(xué)生閱讀興趣低

古語(yǔ)有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，樂學(xué)才是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心所在。只要學(xué)生感興趣，就會(huì)積極融入課堂學(xué)習(xí)中。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也是如此。若學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀失去興趣，就會(huì)感到無(wú)聊，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。如今，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然沒有完全擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式及觀念的干擾，這導(dǎo)致部分教師忽視了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度不高，從整體上降低了高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)成效。

2.閱讀教學(xué)手段單一

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法的質(zhì)量是決定閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的直接因素。然而，就當(dāng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)模式而言，大部分教師仍將重點(diǎn)放在詞匯和語(yǔ)法的背誦及學(xué)習(xí)上，并沒有將語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)納入教學(xué)重點(diǎn)。這種單一、落后的閱讀教學(xué)手段，制約了學(xué)生閱讀能力的提高。此外，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)高中英語(yǔ)教師由于沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生的閱讀策略和閱讀技巧較差，在閱讀過程中無(wú)法準(zhǔn)確抓住文本的核心及要點(diǎn)，從而給出錯(cuò)誤的答案，降低了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

3.缺乏足夠的文化背景知識(shí)

學(xué)生在參與英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)期間，應(yīng)具備一定的西方社會(huì)背景知識(shí)和文化知識(shí)，只有這樣才能真正了解英語(yǔ)閱讀的意義，更好地融入英語(yǔ)閱讀活動(dòng)當(dāng)中。但是，受多種因素影響，學(xué)生的知識(shí)有限，不了解西方的宗教知識(shí)、文化知識(shí)以及風(fēng)俗習(xí)慣等。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)，會(huì)受到這些文化背景知識(shí)的困擾，從整體上降低閱讀教學(xué)的效果。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略分析

1.刺激學(xué)生閱讀，提高學(xué)生在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中的參與度

陶行知先生曾說過：“喚起興趣，學(xué)生只要對(duì)某件事產(chǎn)生了興趣，就會(huì)全身心投入其中，去做這件事，因此，‘學(xué)’與‘樂’是存在密切聯(lián)系的。”高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)刺激學(xué)生的閱讀味蕾，提高學(xué)生的閱讀興趣及積極性。也就是說，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求，制訂科學(xué)的閱讀教學(xué)計(jì)劃，選擇童話故事、小說、娛樂新聞等不同、有趣的英文類文章供學(xué)生閱讀，由此帶動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。通過不同的方式引導(dǎo)，不斷刺激學(xué)生閱讀的味蕾，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。

2.創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法，避免學(xué)生“兩極分化”

英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法在英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用。針對(duì)高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)方法落后、單一的現(xiàn)狀，教師應(yīng)及時(shí)做出改變，豐富高中英語(yǔ)教學(xué)方法，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效。在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)課期間，教師通過角色扮演方式開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀課堂，不但能夠活躍閱讀課堂氛圍，而且能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效。具體來說，教師在進(jìn)行《Healthy Eating》閱讀教學(xué)時(shí)，可對(duì)角色扮演的注意事項(xiàng)、基本用語(yǔ)以及一些常用的技巧進(jìn)行相應(yīng)概述，讓學(xué)生明確相應(yīng)的規(guī)則與要求。然后以同桌為小組，展開角色演繹閱讀，增加學(xué)生的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

3.豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)文本的理解

從表面上看，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，從深層看，英語(yǔ)是文化的象征。所以，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)思想束縛，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生從國(guó)外文化著手，解讀閱讀文本的主要思想。一方面，將西方文化背景知識(shí)融入閱讀教學(xué)中，既提高了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)西方文化知識(shí)的理解。同時(shí)，通過與中國(guó)文化的比較，使學(xué)生了解文化差異，加深學(xué)生對(duì)西方文化背景知識(shí)的記憶，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教師可鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，深入了解西方國(guó)家的民俗文化、風(fēng)土人情以及宗教文化等，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來說，教師應(yīng)針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題，結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)，給出相應(yīng)的解決方案。換句話說，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，采用新的教學(xué)模式激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。同時(shí)優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)手段，加強(qiáng)師生互動(dòng)，制定有針對(duì)性的教學(xué)方法，避免學(xué)生之間出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象。此外，教師應(yīng)借助課前講解、課后鞏固的教學(xué)模式，深化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀文化背景知識(shí)，使其在英語(yǔ)閱讀過程中，能夠準(zhǔn)確抓住文章主旨和架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)文本的規(guī)范閱讀，以提高學(xué)生的閱讀水平。