淺析如何在初中語文教學中培養學生的思維能力

王傳新（江蘇省豐縣華山鎮華山初級中學 221744）

思維能力是指人類在感性材料加工過程中通過分析、對比、綜合等行為，將感性材料轉變成個人理性認知的能力。由此可知，思維能力是人類在學習生活中一種必不可少的重要能力。而在大部分初中語文教師的現有認知中，培養學生思維能力是數理化教師的教學目標，與語文學科教學并無多大聯系。但陶行知所提出的“教學做合一”思想指出教師應圍繞學生的學習需求來展開學科教學設計。因此，在初中語文教學中，語文教師也要學會正視自身所承擔的教育責任，嘗試結合陶行知教育思想，為學生創造出更加廣闊的思維應用天地。

一、認識“生活即教育”，培養學生的實踐思維

語文本身就是一門實踐性很強的學科，也是人類交流思想情感的工具之一。著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”，指出生活與教育有著密不可分的聯系，這一理論的提出無疑使得教師的教學改革創新方向變得更加明確。目前，我國初中語文教學內容主要有詩歌、古詩詞、散文等，這些課文中的很多內容都能從生活實際中找到對應的寫作素材來源，這為教師培養學生的實踐思維能力做好了足夠的資源鋪墊。在初中學生的學習認知中，很多學生都認為語文這一學科比較書面化，生活中部分語言文學的具體應用不應算在語文的學科范圍內。而實際上，語文是語言文學、語言文化、語言文字三者的統稱，在實際生活中如果能運用得當，既能促進人與人之間的人際關系交往，又能宣傳語文學習的必要性。對此，初中語文教師應充分認識“生活即教育”這一教育思想的教學核心，帶領學生在探索語文應用魅力的同時，培養學生的實踐思維能力。

例如，教師在進行《散步》這一課的教學時，該課文通過描述一家四口三代人的日常散步這一生活瑣事來表現出作者與家人之間的深厚親情。“散步”是很多人生活中的一個小細節，同樣在很多初中學生的記憶中，與家人散步也是自己親情記憶中的一部分。而語文的正確實踐不僅能讓學生的情感想法得到疏導表達，也是學生語文實踐思維培養的關鍵。因此，在講解這一課文時，教師可以先帶領學生一同梳理全文內容，引導學生站在情感、課文描寫等角度來具體分析課文的寫作特點和思想情感，并指導學生思考作者是如何圍繞“散步”這一生活事件鋪開親情畫卷的。緊接著，教師在結束這一課文的核心知識教學后，利用剩余的課堂時間帶領學生開展對應的生活瑣事仿寫學習。寫作是落實學生實踐思維應用的重要途徑，教師通過讓學生在寫作中對生活細節進行復刻與文學創作，很容易就能讓學生認識到生活與語文實踐之間的關聯，這使得利用語文來刻畫還原生活成為學生的語文學習樂趣之一，從而使學生的實踐思維逐漸形成穩定的發展基礎。

二、實現“做中教”，培養學生的邏輯思維

在現有的初中語文教學中，很多教師都沒有重視學生的邏輯思維培養，這樣的教學忽視使得部分學生在語言表達、寫作描述等多方面的實際語文應用中頻繁出現邏輯混亂的問題。教育家陶行知提出的“教學做合一”教育思想，既是指導教師根據學生的學習需求來完善優化現有教學設計的方針，也是促進教師實現“做中教”的重要思想。邏輯思維是學生思維能力中最為核心的一項，良好的邏輯思維對于提升學生的語文綜合分析水平有著極大的促進作用。對此，教師應努力實現“做中教”，通過設計合理的教學策略來培養學生的邏輯思維，以此為學生的全面發展打下良好基礎。

例如，在進行《復述與轉述》這一主題的口語交際教學時，該部分教學內容主要是讓學生如何有效復述和正確轉述所要表達的內容，這是培養學生個人邏輯思維的良好時機。首先，教師可以在課前準備好《窗邊的小豆豆》這一文學作品的某一章節內容，然后在課堂上先讓學生快速閱讀這一部分內容，指導學生如何有效復述對應內容，接著組織學生組成四人一組的口語交際小組，要求每組學生在小組內部互相進行轉述。在學生復述的過程中，聽與說兩個技能結合的應用會讓學生的注意力更加集中，同時將自己看到的和聽到的內容完整清晰地轉述給他人就必須經過認真的邏輯梳理與思考，這在無形之中鍛煉了學生的邏輯思維能力。在學生復述與轉述時，教師可以在一旁傾聽并記錄下學生的表達錯誤點，在小組學生完成這一次的課堂口語活動后，教師再請學生來回看自己的復述與轉述錯誤，從而強化學生的語言邏輯能力。

三、實現“學中做”，培養學生的探究思維

語文探究既帶有感性的人文情感色彩，也有理性的科學思考部分。陶行知“教學做合一”理論的提出，讓教師的教學設計方向變得更加多元化，但由于語文學科的學習考察內容在很多學生看來缺乏足夠難度，部分學生對語文學習抱有一定的輕視敷衍的態度。因此，如果教師直接開展專業化的語文教學，很有可能會激起部分學生的排斥心理。對此，初中語文教師可以在對應的課堂教學中合理設置學生可以發現的質疑點，帶領學生落實“學中做”，逐步強化學生的大膽質疑與探究意識，最終有效地培養學生的探究思維能力。

例如，在教學《錢塘湖春行》時，全詩內容展現出西湖早春的明媚春色，其中的“爭”“啄”等動詞能充分表現出春日的生機勃勃。教師帶領學生一起認真誦讀該詩，然后隨意將“沒”“迷”“低”等詩句核心字改為意思相近的字。學生在看到教師改字以后就會產生好奇心理。眾所周知，課文內容是不能被隨意更改的。教師再讓學生將改后的詩完整讀一遍，請學生回答改之前與改之后的詩有何區別。有的學生可能會從韻律的角度來分析，認為改后的詩句沒有改之前的朗朗上口；有的學生會從字義上來看，認為用于修改的字沒有原先的字獨特，這些小發現將會在學生的后續學習中成為促進他們更進一步探究思考的動力。在詩詞學習的過程中，教師可以嘗試放手，讓學生根據個人理解去翻譯全詩，使學生在自主學習的過程中學會對問題抽絲剝繭，最終提高學生的學習效率。

綜上所述，初中語文教師在利用陶行知教育理論培養學生的思維能力時，應先準確抓住相關教育理論的核心，盡可能站在學生的學習角度上，帶領學生探索個人思維能力的培養與發展方向，促使學生學會應用自身思維能力正確看待和分析語文問題，讓學生在不斷探究和思考的過程中挖掘出更多的語文學習樂趣，最終使得學生的思維能力與語文綜合應用能力得以提高。