如何在特校體育教學中培養學生的自信心

（貴州省威寧縣特殊教育學校 貴州 威寧 553100）

由于智障學生的身體原因，在體育教學過程中某些活動做得不協調，與健全學生形成鮮明對比，因此會給其心理造成影響。本文主要探討如何在特校體育教學中培養學生自信心。

1.體育教學中智障學生自信心培養的可行性分析

體育教學主要以活動為主，健全學生通過體育運動宣泄學習壓力.從而使學生在學習中更投入。然而智障學生由于大腦受到一定程度的損害，在運動過程中常出現身體不協調和運動能力不高等現象，所以他們在體育課教學過程中就比較有壓力。如何改善智障學生不良心態和動作不協調現象呢？如在訓練智障學生平衡能力的教學中，有的孩子無法單腳站立，或經過不斷講解鼓勵還不會單腳站立，我就用雙手給他們當扶手幫助他們站立。所以培養智障學生自信12，能有效提高學生體質和增強康復效果。基于以上分析可知，通過體育教學培養智障學生自信心，具有一定的可行性。

2.體育教學中智障學生自信心培養原則分析

一般智障學生心理容易受到影響，所以體育教學過程中培養智障學生的自信心必須遵循一定的基本原則。

2.1 對學生進行肯定和鼓勵。教學過程中學生的學習興趣或學習積極性往往在教師一句鼓勵或表揚中被激發出來，從而有利于增強自信心。智障學生渴望被老師表揚，得到別人的認可，因此教學過程中教師應更耐心地關心指導智障學生。智障學生做動作如果差異很大，則教師可以在指導過程中一邊糾正一邊鼓勵表揚。如在與智障學生玩接球傳球游戲時，有的學生能撿起球，我就伸出大拇指“你真棒”，對于只能接到一個球的學生，我會以擁抱作為鼓勵。一句普通的表揚或鼓勵在智障學生聽來都會非常高興，心理會得到極大滿足。長此以往，對他們的康復有較好效果。

2.2 成功體驗原則。學生之間在體育課程中體現出來的差異很明顯，如果將健全學生和智障學生的體育教學目標相統一具有很大難度。所以.體育教師應根據學生能力分組，并設置相應的教學目標和內容。使學生最大限度地發揮自身體育水平。教學過程中教師可以創新設置一些比較有趣的活動，讓他們在輕松有趣的體育活動中放松心情，更好地享受體育課的樂趣。如教學中，我把學生分成若干組：能手腳協調向前跑的，能單腳連續向前跳的，能以腳尖行走的，能倒退走的。這樣分組既收到事半功倍的效果.又讓學生得到相應鍛煉，有趣的、適合智障學生的體育能有效激發學生潛力，讓學生親身體驗到成功的喜悅。

2.3 實踐鍛煉原則。體育教學過程中為了增強智障學生自信心，實踐鍛煉尤為重要。智障學生中體育能力差的往往難以很好地完成任務。對于這樣的學生，教師應給予更多關注、鼓勵和照顧，幫助他們增強自信心。

3.培養智障學生自信心的有效策略

3.1 選擇有趣的活動，輪流做組長或班干部。讓每個學生輪流當體育委員的方式能有效發揮智障學生的積極性和創造性。每次體育課結束后，確定下一節課的體育委員，并對該學生進行適當表揚和鼓勵，增強自信心，讓他們在課堂上將每個環節做得更好、更認真。這種方式對一些沒有當體育委員經驗的學生來說第一次可能比較緊張.但通過幾次嘗試后，緊張心理和小錯誤就會逐漸得到改進。

3.2 根據學生整體體育水平.適當降低難度。如學習籃球的過程中，投籃環節伸縮距離的設置要根據學生情況進行。長跑練習過程中同樣要根據學生自身體質確定要跑的距離，課堂上有的內容會涉及技術性比較強的運動.對于智障學生來說具有一定難度，所以只要學生規范動作基本達到要求，不強調動作規范度。學生體育能力和水平會有差異，針對此類情況，教師可以采用不平等競賽法增強學生自信心。對同一教學內容教師可以根據學生情況提出不同要求。

3.3 日常教學中采用鼓勵創造法，多用激勵性語言。體育教學過程中教師不能忽視學生創造性的培養.智障學生也不能例外.例如：教師可以鼓勵學生為一節課創編游戲.或對有的體育動作進行創新.使之在練習過程中更容易、簡單。讓每個學生成為主角，不僅提高學生自信心，而且活躍思維。體育教學過程中，教師應適當采取各種方法，根據學生不同情況，設置不同教學內容，使學生在活動中收獲成功的喜悅，有利于增強學生在體育教學中的自信心。