基于課標的初高中生物銜接課程開發策略

（四川省攀枝花市第三高級中學校 四川 攀枝花 617000）

新課程改革對學生提出了一些更進一步的新要求，需要學生對知識有較為熟練的掌握，并能將一些實際問題予以解決。在實際教學中，教師要在讓學生“知其然”的基礎上對學生進行進一步引導，力求讓學生能夠“知其所以然”，使得學生能夠逐漸構建起屬于自己的知識體系，故教師務必要確保學生所掌握的知識是前后銜接的。這也說明，初高中生物課程的銜接是極有必要的，教師必須要去對初高中生物銜接課程進行開發。

1.初高中生物課程銜接的基本含義

“銜接”指的某一事物與另一事物的連接，或者是某一事物某一階段和下一階段之間的連接。對于初高中生物而言的“銜接”，主要是指教學的銜接，而教學銜接的核心則為課程銜接，故教師有必要基于課標去對初高中生物銜接課程進行開發。這樣一來，初高中生物課程才能得以成功實現相互之間的承接，學生的生物學習才會得以進行得更為順利。

2.初高中生物銜接課程的開發策略

初高中生物課程銜接所指的內容較為復雜，教師需對具體分工的問題予以考慮，要盡力確保課程性質、課程理念、課程內容、課程教授方法、學生學習狀態、學生學習方法等多個方面的銜接。同時，教師還需對生物學科的自然科學特性予以考慮，試著去將學生的天性予以釋放，激起學生內心深處對自然的熱愛，讓學生開始對生物抱有濃厚的興趣。另外，教師更要考慮到生物學科多元化特性的發揮，基于生物學科來與其他學科進行更為廣泛的聯系，借由社會生活實際來對學生進行更為有效地引導，幫助學生培養起科學的思維方式。

2.1 初高中生物銜接課程開發的目標定位。初高中生物銜接課程開發需起到有效協助初高中生物教學銜接的作用，讓學生能夠更好更快地適應高中階段的生物學習。首先，教師要讓學生進一步強化初中生物知識，更好地去夯實高中生物學科學習的基礎，幫助學生將高中生物學科學習進行更為廣泛的聯系，盡最大努力來將學習高中生物學科所需的其他學科知識予以掌握。其次，教師要引導學生利用已有的知識去對當前學習過程中遇到的一系列問題，更為主動地將屬于自己的知識體系予以構建，并學會利用多種方法來收集有助于學習的資料以及能更為高效地去進行學習的方法，以便能夠更好地將初高中生物知識予以融會貫通，幫助學生更好地把握住知識前后之間的聯系。最后，教師要重點對學生的認知興趣和能力進行培養，讓學生對自然的熱愛之情能夠得以更好地激發出來，令學生開始懂得帶著敬畏的心去探尋生命的奧秘，使學生能夠逐漸形成追求“人與自然和諧相處”的價值觀，幫助學生找到生物知識得以更好發揮其效用的方式或方法。

2.2 初高中生物銜接課程開發的具體內容選擇。具體來看，初中生物教學和高中生物教學是有著不同特點的。初中生物教學給人一種貼近生活的感覺，知識的呈現極為形象，帶給學生的大多是一些零散、簡單的生物知識，未能形成較為完善的生物知識體系。而高中生物教學則提出了相對較高的要求，需要學生能夠通過學習來進一步發掘新的生物知識，逐漸形成較為完整的生物知識體系，并具備較為系統的生物學觀念，開始使得思維變得更為協調。首先，初高中生物銜接課程開發需抓住最為關鍵的銜接點，以銜接點出發來進行具體內容的選擇，以此來使初高中生物教學中的不足得以有效補充，令整個教學過程的銜接變得更為順暢起來。其次，初高中生物銜接課程開發并不只是局限于生物學科之內，而是應該與其他學科相互滲透，將同生物學科相關聯的其他學科基礎融入到具體教學之中，使得課程的內容能夠更好地滿足學生的學習需要。再次，初高中生物銜接課程開發是無法脫離實際的，生物教學應一如既往地與社會生活建立起廣泛的聯系，使得來源于生活的生物知識能夠被應用于生活之中，從而生物學科的教學才會更富活力并體現出現有的價值。最后，初高中生物銜接課程開發應把握住科學發展的脈搏，使得生物學科的科學性得以更好地體現，令學生的生物知識體系得以獲得持續不斷地完善，讓學生能夠掌握符合發展需求的生物學知識。

3.初高中生物銜接課程的主要教學方法

初高中生物銜接課程開發應服務于教學，教師在完成課程開發之后，接下來需要做的就是去考慮教學所需要采用的方法，為學生獲得更好發展提供強有力的保障。

3.1 創設情境。要想讓教學顯得更為自然、輕松、幽默，令學生在愉快的學習氛圍中享受成功，也許我們可以試著去創設情境。這樣一來，學生的感官才能獲得更為充分地調動，才能將感知能力的作用予以最大化發揮，才能對事物形成更為全面的認知，從而相應的教學內容才能更好地被學生所吸收。所以，初高中生物銜接課程教學必須要考慮創設情境的問題，用一個引人入勝的情境來使學生的學習興趣得以成功地激發出來，讓學生在學習中表現得足夠積極，令學生通過多種渠道來獲取到相關的生物知識，再配合創造性思維來將相應的生物問題予以解決，從而學生將會更為自然地完成生物知識的學習，并獲得足夠好的成長和發展。

3.2 合作探究。合作探究是一種極為靈活的學習方式，學生之間或師生之間會通過更為積極的交流和互動來完成知識的深入與拓展，使得學生能夠獲得更具深度和廣度的生物知識。一般而言，初高中生物銜接課程的合作探究主要以分組協作的形式來予以實現，教師要將相應的學習任務交給各個小組，讓小組內的學生通過廣泛互動與多方交流的方式來進行深入，令小組成員能夠做到集思廣益，從而學生將會在積極的狀態下獲得不錯的學習效果。

初高中生物銜接課程開發是新課改進行過程中的一項系統化工程，教師務必要將“目標定位”和“具體內容選擇”予以更好地把握，并找準主要的教學方法，以便能夠為學生量身定制相應的銜接課程。此時，開發出來的銜接課程才能更好地服務于高中生物教學，使得學生的學習需求得以更好地滿足，從而實現“以學生發展為本”的高中生物教學。