培養英語交際策略意識，提高英語交際能力

（四川省成都市簡陽市禾豐鎮碑埡九年義務教育學校 四川 成都 641400）

我們的母語是一門語言類學科，英語也是一門語言類學科。長期以來，我國的中學英語教學一直是通過講英語語法，把英語翻譯成漢語等形式進行講解教學。很多的初中英語教師也認為，英語的學習就是先學習基本的單詞、短語、句子，然后再學習語音、語法知識。很多教師通過考查學生英語語法掌握的數量來評判學生對英語學習的好與壞，這導致學生在語法的學習上很出色，但是在實際的交際過程中卻經常出錯。

很多教師和學生，把兩個或幾個單詞羅列起來，組成一個新單詞，有人將這種“非中非英”的中國式英語叫做“漢語式英語”。那么，初中學生應該如何學習英語這門語言學科呢？學習英語這門學科的目的是什么呢？語法的學習與英語交際之間又是一種什么關系呢？

1.學生應該如何去學習英語這門語言學科

語言學科的學習關鍵在于交流，如何運用所學習的語言進行溝通是學習語言的意義所在。語言的學習是學生的一種行為現象，而不是智力現象，這跟人的其他行為現象一樣，是在習慣形成的過程中獲取信息。在初中階段，學生需要先適應這個階段對英語進行系統化學習的方式，才能打下扎實的基礎，才能夠對語法熟記于心，才能靈活巧妙的運用。同時，在課堂教學時，學生要對課本教材知識理解透徹，要有效的利用課內時間，學習課本知識點，要不斷地擴充自身的知識面，在對課本中的文章進行朗讀的過程中，對一些對話類的文章，師生之間要進行對答式的朗讀。教師要鍛煉學生的語言交際能力，不斷地刺激學生將基本的語法、短語、句子，按照自己的思想組織成語句，然后進行溝通交流。只有這樣才能更好地提高學生的英語交際能力，為學生以后熟練的運用英語打好基礎。

我國中學生在學習英語的時候，常常會受到母語的干擾。學生從剛出生就開始學習母語，那時候學生的頭腦就如同一張白紙，他人教什么樣的知識，學生就在“白紙”上留下什么樣的痕跡，不會受到其他知識的干擾。然而，學生在中學階段，已經習慣了母語的交流與運用方式，在頭腦中潛移默化的運用著漢語的基本結構，所以當學生學習英語的時候，會不自覺地受到母語的干擾。在這個時候，教師就應該及時指出這種形式的錯誤，并為學生提供正確的語句，讓學生明白這兩種語言之間的差異，從而詮釋學生在進行語言學習時遇到的困惑，幫助學生改進語言學習的不足之處。

2.學生應該明確學習英語的目的

語言是人與人之間的一種交流工具，雖然它并非是人與人之間進行交流的唯一一種工具，但卻是最重要的一種。英語是一門語言，學習英語的目的不應該是為了取得很高的成績、取得很高的分數，真正的目的應該是能夠靈活的運用英語進行交流。我們需要的信息資源，大多數都是通過交流得到的，因此，英語學習的目的就是交流，并通過交流獲得需要的信息資源。

學生在學習初中英語的時候，教師應該給學生樹立正確的思想觀念，使學生懂得學習英語的目的。在學習單詞、短語的時候，不只是讓學生記住它們的寫法和意思，還要讓學生知道它們應用的語境，讓學生通過句子對某個單詞、短語進行理解，從而更好地讓學生學會運用這些單詞、短語。同時，教師要根據各個學校的教學條件，組織學生根據某些單詞、短語創編對話，讓學生通過英語對話進行交流，培養學生的語言表達能力，讓學生學會通過英語進行交流的方法，達到英語教學的目的。

3.在英語學習過程中，使學生正確地認識語法和交際的關系

英語是一門語言學科，實踐性很強，學生對英語的學習必須通過教師與學生之間、學生與學生之間進行大量的英語交流，才能逐漸地培養學生的英語交際能力。幼兒在學習母語的時候，根本沒有專門去學習語法，卻能讓別人明白自己表達的意思。現在很多的成人也不懂漢語的語法，也同樣能夠很清楚地表達自己的意思，不影響自己的交流。教師在進行英語教學的時候，不應該只注重對學生語法知識的教授，更應該注重對學生語言表達能力的培養。因此，教師應該鼓勵學生勇敢的運用英語進行交流，鼓勵他們積極的運用英語進行表達，從而促使學生英語交流表達能力的提升。在這個過程中，教師應采取以下措施：

3.1 增強學生自信心，鼓勵學生進行語言表達。許多教師注重學生語法的學習，擔心若學生沒有學好語法，以后會影響其英語的使用，這種擔心是有一定的道理的。對于學生出現的錯誤如果不及時糾正，必然會導致更加嚴重的后果。但是什么時候去糾正學生的錯誤，以什么樣的方式糾正學生的錯誤？這要根據學生的學習階段進行選擇。在學生處于初學英語的階段時，糾正學生的錯誤是不恰當的，這樣容易讓學生失去自信心。在學生初學英語的時候，關鍵是激發學生的學習興趣，增強學生的自信心，只要學生能夠正常進行交際，教師就應該給予表揚和鼓勵。如果教師在英語教學的過程中，一味地強調語法的重要性，不斷地去糾正學生的語法錯誤，其結果只能使學生討厭學習英語，失去學習英語的自信心，喪失學習英語的興趣。

3.2 在交際過程中，要了解文化背景。語言就是文化發展的產物，根據文化背景的不同，語言的使用方式也是不同的。比如：在中國，詢問女士的年齡，既可以讓雙方相互認識，也可以拉近彼此之間的距離，屬于日常問候；然而在西方，詢問女士的年齡是對女士的不禮貌和不尊重。因此，教師在培養學生的口頭語言表達能力的時候，還應該給學生講解一些西方的文化，讓學生在了解一些西方文化的背景下，學習英語，促進學生語言表達能力的提升。

綜上所述，英語的學習關鍵在于交流與運用，教師應該注重對學生語言表達能力的培養，促使學生真正地把英語當作一個交流的工具，更好地運用英語進行溝通和交流。