探討中學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（重慶潼南中學(xué)校 重慶 潼南 402660）

合作學(xué)習(xí)是一種具有創(chuàng)新教學(xué)理念的教學(xué)方法。近年來由于其良好的教學(xué)效果，為世界許多國家所采用。小組活動是合作學(xué)習(xí)的載體，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生在明確的任務(wù)的指導(dǎo)下，進(jìn)行合作探究，通過交流使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是中學(xué)英語教學(xué)的主要目的，因此，要想學(xué)好英語，就必須置于一定的英語交際環(huán)境之中，使學(xué)生在交流的過程中獲得提高。

1.中學(xué)英語課堂實施合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.1 對學(xué)生進(jìn)行合作分組存在一定的困難。實施合作學(xué)習(xí)，在對學(xué)生進(jìn)行分組時一般要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即根據(jù)學(xué)生的性別、英語成績與性格特點進(jìn)行搭配。但是實際情況卻是英語成績好的學(xué)生不愿意長期與英語成績差的學(xué)生搭檔，致使英語成績差的學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，更加喪失了英語學(xué)習(xí)的信心。因此，如何有效的對小組成員進(jìn)行組合是廣大中學(xué)英語教師必須認(rèn)真考慮的問題。

1.2 小組成員不能有效的參與到合作學(xué)習(xí)中來。中學(xué)英語教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，英語成績好的學(xué)生和性格活潑的學(xué)生發(fā)言的次數(shù)比較多，其余的學(xué)生只是聽眾，很少發(fā)言；在英語合作小組做學(xué)習(xí)匯報時，也只是一個積極分子代表小組成員發(fā)言，由此可見并不是所有的學(xué)生都參與了合作學(xué)習(xí)，真正的參與者也只是個別學(xué)生。特別是中學(xué)英語教師布置的需要學(xué)生在課下完成的小組作業(yè)，由于學(xué)生不能很好地進(jìn)行分工，沒有周全的計劃，一些學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣會慢慢消減。

1.3 合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮其作用。很多中學(xué)英語教師不能正確地理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，認(rèn)為只要把學(xué)生分成小組，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生能夠互幫互助就是合作學(xué)習(xí)。還有些中學(xué)英語教師把合作學(xué)習(xí)作為豐富課堂教學(xué)形式的一種方式，在選擇學(xué)生的討論話題時只注重趣味性，課堂教學(xué)形式雖然豐富了，但是卻沒有達(dá)到合作教學(xué)的目的。

1.4 對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)督與引導(dǎo)不夠。中學(xué)教師想要通過合作學(xué)習(xí)來有效地提高學(xué)生的英語成績，就必須在實施合作學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在實際的教學(xué)過程中，很多中學(xué)教師在實施合作學(xué)習(xí)的過程中都不能給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，甚至有些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中談?wù)撆c英語學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，而教師卻不能及時的進(jìn)行監(jiān)督。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師不注重學(xué)生是否真正的有所收獲，而是只聽取學(xué)生的匯報，匯報的結(jié)束也就宣告了合作學(xué)習(xí)的結(jié)束。缺乏監(jiān)督與指導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)只能流于形式，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.中學(xué)英語教學(xué)的過程中，有效實施合作學(xué)習(xí)的幾項建議

2.1 分組要科學(xué)。一般來講，英語合作學(xué)習(xí)小組的成員不宜過多，以三到五人為最佳。在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。很多教師在進(jìn)行分組時都是按照自己的意愿，主觀的覺得哪幾個學(xué)生分到一組合適就將哪幾個學(xué)生分到一組，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生分歧與矛盾，影響合作教學(xué)的效果。因此，教師在進(jìn)行分組時，要尊重學(xué)生的意愿，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)合，在此基礎(chǔ)上盡量使小組成員在興趣、性格、學(xué)習(xí)成績等方面存在一定的差異，使學(xué)生在存在異質(zhì)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的互補，在互補的基礎(chǔ)上有所提升。最佳的狀態(tài)是同一個小組里存在好、中、差三個不同層次的學(xué)生，在學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)不平衡的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的認(rèn)知受到刺激，收到好的成效。此外，小組成員必須要有明確的分工，每個學(xué)生都應(yīng)該明白自己扮演的角色，使每個成員都能體驗不同的職責(zé)，并得到鍛煉。

2.2 要適時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。英語合作學(xué)習(xí)只是中學(xué)英語課堂教學(xué)的一種形式，但絕不是唯一的教學(xué)形式，因此，廣大中學(xué)英語教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)時，一定要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，不能一味地使用。同時，教師在使用合作學(xué)習(xí)時，也可以與其他的教學(xué)形式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，更加有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)英語教師要根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的實際情況來決定是否實施合作教學(xué)，將能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的內(nèi)容作為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

2.3 中學(xué)英語教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用。英語教師是合作學(xué)習(xí)的組織者，同時也是指導(dǎo)者與參與者。教師在實施合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅要讓學(xué)生獲得知識，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何有效地探究問題，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，進(jìn)而養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。教師還要注意講解的時候，切忌不能講解得過于細(xì)致，否則會使生生互動的合作學(xué)習(xí)變成信息的單向傳遞。

2.4 中學(xué)英語教師要在合作學(xué)習(xí)中起監(jiān)督和引導(dǎo)作用。英語合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，其需要經(jīng)歷一個較為復(fù)雜的過程，教師除了會為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)之外，更為重要的是會全程參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之中，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行監(jiān)督和給予必要的引導(dǎo)。一方面，英語合作學(xué)習(xí)是一個學(xué)生探索及掌握知識的過程，教師需對這一過程進(jìn)行全面監(jiān)督，幫助學(xué)生更好地圍繞相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)來保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，確保學(xué)生能夠利用好合作學(xué)習(xí)的每一分鐘。另一方面，英語合作學(xué)習(xí)也是一個學(xué)生之間求同存異的過程，教師需對這一過程進(jìn)行積極引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠更好地將鮮明的個性予以表現(xiàn)出來以及將學(xué)生之間存在的認(rèn)知差異完完全全地展現(xiàn)出來，確保學(xué)生能夠通過有序地爭論而達(dá)成相對一致的意見并擱置爭議。

總而言之，合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)方式，廣大中學(xué)英語教師要引起重視。教師既要有大膽嘗試使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的勇氣，又要做到對其科學(xué)的運用。很多中學(xué)教師對合作學(xué)習(xí)的理解還不到位，為了有效的使用合作學(xué)習(xí)法，廣大中學(xué)英語教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更多的指導(dǎo)。通過合作學(xué)習(xí)，不僅要使學(xué)生的知識更加豐富、視野更加開闊，還要使學(xué)生的合作精神得到培養(yǎng)。