農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研提質(zhì)策略研究

（貴州省六盤水市水城縣阿戛鎮(zhèn)鹽井小學(xué) 貴州 水城 553000）

引言

數(shù)學(xué)教研組活動是指以數(shù)學(xué)科組為單位，根據(jù)本組需要或?qū)W校的安排來開展的教研活動。這是當(dāng)前推進(jìn)課程改革以及提高教師專業(yè)素質(zhì)、教研能力、解決教學(xué)問題的最基本、最有效的教研活動形式。然而，這種既有利于個人又有益于教育發(fā)展的教研活動，在很多農(nóng)村小學(xué)開展得并不好，還存在一系列的問題，嚴(yán)重制約著數(shù)學(xué)教研組活動的有效開展和教師專業(yè)發(fā)展。因而，很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，時至今日仍未從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中走出來，教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到應(yīng)有的轉(zhuǎn)變。

1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研存在的問題

雖然新的教育改革已經(jīng)實施了很長的時間，但是農(nóng)村小學(xué)由于各種因素的限制以及教師自身的原因，大部分教師還采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師很少去鉆研教材中各個知識板塊的相互關(guān)系，也很少在教案設(shè)計的過程中去鉆研教學(xué)方式，以創(chuàng)新的學(xué)生接受知識率高的方式去開展教學(xué)活動，大多數(shù)的教案都是根據(jù)教師的專用輔導(dǎo)書依葫蘆畫瓢，很少涉及對教學(xué)過程的研究和創(chuàng)新，還有的學(xué)校把教研流于表面形式，致使教研不能有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.1 教師對教研的認(rèn)識不到位。農(nóng)村小學(xué)相對于城市來說，信息比較閉塞，教師的教學(xué)理念也不夠先進(jìn)，加之學(xué)校對上級教育部門的教育改革的方針傳達(dá)的不夠全面，使得教師對教研的認(rèn)識和理解不到位。一部分教師會認(rèn)為教研就是根據(jù)數(shù)學(xué)教材才進(jìn)行教案設(shè)計，還有一部分教師認(rèn)為教研就是學(xué)校每周或者每月組織的教研活動，對教研的認(rèn)識存在嚴(yán)重的偏差，使得教研在學(xué)校的開展和實施遇到了很大的障礙。從整體上看，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教研的認(rèn)識普遍不到位，重視教研也就更談不上了。

1.2 教研流于表面形式。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研的形式可以說一直是比較固定的，學(xué)校牽頭組織教研會議，學(xué)科帶頭人和數(shù)學(xué)教師坐在一起分享各自的數(shù)學(xué)教研的心得，或者是共同探討備課，還有就是共同觀看優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻等，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研大部分都是固定的采用這些形式，很少去創(chuàng)新數(shù)學(xué)教研的方式，把教研流于表面形式，教師參加教研只是例行工作，沒有在心理上引起重視，使得教研的效果不佳，加之一些教師對于教研的成果只是照搬照抄，沒有結(jié)合實際的課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，去認(rèn)真鉆研和探索創(chuàng)新教學(xué)模式。

2.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研管理策略

2.1 激發(fā)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教研活力，提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)。（1）建立幫扶教研制度。每個學(xué)校在教研方面的基礎(chǔ)力量存在不同程度的差異，其中一部分學(xué)校的名師很多，具有雄厚的教研力量，但是一些規(guī)模小的學(xué)校，教師數(shù)量很少，教研的力量就更加薄弱。因此，在實際實施農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研管理策略過程中，就要充分發(fā)揮出學(xué)校的有效資源，建立以扶貧、幫扶模式的活動，從而在活動中發(fā)揮出教師的自主能動性，從而將教研資源進(jìn)行共享，從而推進(jìn)學(xué)校教研工作的發(fā)展，促使其向著更加規(guī)范、科學(xué)的方向發(fā)展。（2）強(qiáng)化各級業(yè)務(wù)培訓(xùn)。學(xué)校或主管部門應(yīng)該積極開展多種層次、形式的教師教研培訓(xùn)，從而為教師專業(yè)發(fā)展方面提供良好的基礎(chǔ)條件。還可以定期組織優(yōu)秀教師外出進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，從而激發(fā)教師對學(xué)習(xí)研修的積極和主動性，進(jìn)而大幅度提升教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。與此同時，學(xué)校也要充分結(jié)合自身的實際情況，從校外邀請各種類型教育教學(xué)方面的專家或者是名師，來學(xué)校進(jìn)行專題的培訓(xùn)或者講座，以此來拓寬教師的視野，從而培養(yǎng)教師形成更加敏銳的科研能力。

2.2 加強(qiáng)隊伍建設(shè)，建立人才培養(yǎng)模式。（1）用心培育“教壇新秀”。在教師入職的前三年，學(xué)校要尤其注重對教師的培養(yǎng)，可以定期采取“傳、幫、帶”的形式來開展教研活動。新入職的教師中很多都具有很高的學(xué)歷，并且具有很好的可塑性，因此，要在實際教研管理工作中，發(fā)揮出教學(xué)帶頭人、骨干教師的作用，對這些教師進(jìn)行全方面的指導(dǎo)、培訓(xùn)，同時學(xué)校還可以積極組織一些集中性的培訓(xùn)，倡導(dǎo)教師進(jìn)行自學(xué)，還可以組織一些專題講座、檢查考核的活動，從而激發(fā)出這些新入職教師的師德修養(yǎng)，促使新入職的教師在業(yè)務(wù)方面、專業(yè)方面都有綜合性的提升。（2）注重培養(yǎng)“教學(xué)能手”。在學(xué)校辦學(xué)的過程中，培養(yǎng)青年教師，不僅是促進(jìn)教師個人的成長，也是整個學(xué)校發(fā)展的重要組成部分。因此，學(xué)校要根據(jù)培養(yǎng)教師的需要，為教師創(chuàng)造良好的條件，為教師提供更多的機(jī)會，應(yīng)有良好的氛圍，從而促使教師可以在良好的平臺中塑造更好的師德修養(yǎng)以及現(xiàn)代化教育理論水平，同時發(fā)揮出教師的課程整合能力和教學(xué)改革、教育技術(shù)運用方面的能力，從而切實提高教師的專業(yè)成長。學(xué)校還可以通過示范性帶動，跟蹤聽課等多種方式來將青年教師培養(yǎng)成為真正的教學(xué)能手。

2.3 創(chuàng)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科科研團(tuán)隊，有效開展數(shù)學(xué)教研活動。如果要提升農(nóng)村教研管理活動的效率，不是僅僅舉行一些簡單的評優(yōu)課或者是示范課、研討課就可以達(dá)到目的，更重要的是在教研管理活動中，促使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以迅速的成長和提升，促使教師可以在教研管理活動中收獲到真正的知識。因此，不僅要做好校本教研，還要進(jìn)行一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的理論方面、實踐方面的研究，這就是常說的課題研究。要將平時在教學(xué)中積累的問題進(jìn)行解決，并對于問題進(jìn)行不斷的探究，從而通過深入的教研找到這些問題最好的解決方法。

結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研管理策略的有效實施，主要目的在于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)、能力，從而促使教師可以提高自己的專業(yè)水平，提高學(xué)校的整體辦學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)我國農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的飛速發(fā)展。