感文之美，悟文之意
——淺談小學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)

（江西省修水縣全豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西 修水 332400）

1.以“趣”為經(jīng)

在文言文教學(xué)中，最常見也是最容易出現(xiàn)的問題就是形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)起來寡淡無味。常見的學(xué)習(xí)模式就是新課伊始，通讀順文，逐句翻譯，最后提煉文意，機械記憶。這樣過于模式化的課堂，形式單一，學(xué)生如何能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的期待，又何談產(chǎn)生閱讀興趣？長此以往，學(xué)生對于文言文閱讀的興趣就會消失殆盡，很難利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，以及文言文教學(xué)的延續(xù)性。“興趣是最好的老師”如果學(xué)生是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，就會有一種任務(wù)的壓迫感，對這門課程的學(xué)習(xí)就很難生出喜歡的情緒，那么換一種方式，把文言文作為一種學(xué)習(xí)的調(diào)劑，學(xué)生就會學(xué)的興趣盎然。教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的經(jīng)線，貫穿整個教學(xué)過程。

如《紀(jì)昌學(xué)射》這則故事本身內(nèi)容淺顯易懂，其中蘊含哲理是教育學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定要下功夫，打好堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮不怕苦、不怕累的精神，才能學(xué)好一項技藝甚至一門課程。教師就可以抓住教學(xué)契機，對這則文言文進行拓展閱讀，合理運用導(dǎo)語，激發(fā)閱讀興趣。“猜”讀內(nèi)容，尋找依據(jù)。巧用“猜”的形式，極大地激發(fā)了學(xué)生解讀的欲望，學(xué)生有的說一句，有的說兩句，活躍氣氛。最后再回歸文本，詳細(xì)解析，進行知識點的鞏固和完善。此時，讓學(xué)生再去閱讀教材中的文本，學(xué)會用自己的語言替換文言文，這樣使學(xué)生對白話文和文言文之間聯(lián)系的理解更加深入。輕松和愉快的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界，在這樣的潛移默化中，學(xué)生怎么會排斥文言文呢？

在學(xué)生興致高漲地學(xué)了文言文之后，如何確保學(xué)生是否真正理解了語言呢？那么教師就要適時地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試表達，檢驗教學(xué)成果。在深入理解文本之后，設(shè)計情景讓學(xué)生自己表達。比如在《楊氏之子》這篇課文學(xué)習(xí)后，就可以讓學(xué)生思考假如文中的楊氏子是學(xué)生自己，遇到客人用自己的姓氏開玩笑，是否能做出楊氏子那般幽默詼諧的回答。楊氏之子的回答妙就妙在沒有直接說“孔雀是你家的鳥”，而是選擇用反問的句式，“怎么沒聽說孔雀是你家的鳥”，讓孔姓客人啞口無言，無可辯駁。教師就可以讓學(xué)生帶入情景進行思考，無須用更多的語言來描述，學(xué)生就會明白語言規(guī)則的運用。

2.以“讀”為緯

閱讀，重點在讀。如果想要深刻理解文意，就要反復(fù)閱讀。古人云，書讀百遍，其意自現(xiàn)。在文言文教學(xué)過程中，以“讀”為緯，能達到讓學(xué)生深層理解文意，積累文言語句、用法的目的。

首先進行初讀，感受文章韻律的美感。文言文較之白話文更加注重停頓和斷句，一句話斷句位置不同，文意就可能發(fā)生翻天覆地的變化。小學(xué)生剛剛接觸文言文，學(xué)習(xí)的難點就是掌握正確的停頓、重音，把握語速和語調(diào)。教師的范讀就是學(xué)生學(xué)習(xí)的模板，在閱讀之前，可以讓學(xué)生在書上做上標(biāo)記和記號，幫助學(xué)生進行正確朗讀。教師抑揚頓挫、平仄起伏的朗讀能讓學(xué)生感受到文言文閱讀的音律魅力。

其次，文言文教學(xué)如果僅僅依靠逐字講解、機械記憶，學(xué)生很容易厭倦和反感，不利于文言文教學(xué)的長期發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)采用自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式進行品讀。針對這一情況，構(gòu)建和完善情境體驗式課堂教學(xué)模式就顯得至關(guān)重要。情境體驗式課堂教學(xué)讓學(xué)生形成主體學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。采用場景模擬、即興表演、劇本構(gòu)建等多種活動，全方面調(diào)動學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生體驗感和理解能力。拿《伯牙絕弦》一文舉例來說，在基礎(chǔ)知識點的講解之后，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗吟詠之美。鐘子期去世以后，俞伯牙來到他的墓地前寫下一篇短歌悼念亡友。這個時候可以結(jié)合音樂等多媒體手段，讓學(xué)生進行有感情的誦讀，在誦讀過程中，以期達到和古人的情感共鳴，體會俞伯牙失去知音摯友的悲痛之情，加深學(xué)生對文本的內(nèi)涵理解。

最后則是進行課文文本的背誦，背誦是積累的基礎(chǔ)，也是文言文閱讀的課標(biāo)要求。文言文歷經(jīng)千年歷史風(fēng)煙，是我們璀璨輝煌傳統(tǒng)文化的精髓和積淀，背誦這些經(jīng)典文章，更加理解其中蘊含的哲理，讓學(xué)生更加熱愛我們的文化。同時，我們反對傳統(tǒng)的死記硬背，這樣雖然能夠達到課程考試中取得高分的目的，但這是以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為代價的。我們提倡結(jié)合文本韻律，根據(jù)文章蘊含的哲理進行分層，層層遞進，抓住記憶點的記憶方法，這樣的記憶往往更具有持久性，在記憶的過程中也有著事半功倍的效果。

3.總結(jié)

以興趣為“經(jīng)”，以“讀”為緯，經(jīng)緯交織，構(gòu)成小學(xué)語文文言文閱讀的教學(xué)體系。讓學(xué)生能夠感文之美，悟文之意，進而熱愛文言文的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)小學(xué)語文文言文閱讀高效教學(xué)的目的，最終讓學(xué)生形成熱愛我們祖先留下的輝煌燦爛文化的觀念，在未來長久的發(fā)展過程中保持文言文學(xué)習(xí)的熱情，才算是最終達到我們的教育目標(biāo)。