芻議高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（四川省渠縣第三中學(xué) 四川 達(dá)州 635200）

引言

辨析所獲史料則稱為史料實(shí)證，利用可信史料來(lái)開展歷史分析，最終嘗試將歷史進(jìn)行還原，有利于學(xué)子學(xué)習(xí)效果的增長(zhǎng)。在高中階段的歷史教學(xué)內(nèi)，核心素養(yǎng)中的史料實(shí)證不可或缺，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)子對(duì)史料進(jìn)行搜集、辨別及辨析，做到去偽存真，并實(shí)現(xiàn)對(duì)各史料的充分利用，最終培養(yǎng)學(xué)子以史料實(shí)證看待歷史人物及問(wèn)題的能力及意識(shí)，使其在歷史學(xué)習(xí)中能于、敢于提出個(gè)人見(jiàn)解。

1.有關(guān)文獻(xiàn)的查詢

史料實(shí)證的前提，是學(xué)子開展的資料收集活動(dòng)。在史料搜集中，學(xué)子可運(yùn)用的方式多種多樣，例如學(xué)子可前往圖書館查閱圖書，觀看歷史紀(jì)錄片，甚至前往博物館、歷史遺跡進(jìn)行實(shí)地觀察及信息調(diào)查等等［1］。但對(duì)高中學(xué)生而言，他們一般采取的方式為文獻(xiàn)翻閱，或者以互聯(lián)網(wǎng)為信息獲取的途徑，但無(wú)論何種方式，教師均要鼓勵(lì)學(xué)子完成文獻(xiàn)查詢，并不限制學(xué)子所獲的史料類型，通過(guò)對(duì)主題史料的搜集，以此提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其在實(shí)證中能獲得更深感悟。例如在秦朝中央集權(quán)制的學(xué)習(xí)中，為保障學(xué)子對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有更為深刻的認(rèn)識(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)子通過(guò)書籍或網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜集文獻(xiàn)，最終思考如何以所收集資料對(duì)制度的形成因素進(jìn)行分析。為實(shí)現(xiàn)學(xué)子搜集興趣的調(diào)動(dòng)，筆者亦為學(xué)子提供了探究問(wèn)題：①當(dāng)秦始皇登基后，為穩(wěn)固位置他都做了什么？②秦始皇所作所為中，哪些可稱為他的功績(jī)？③你同意他是我國(guó)第一位皇帝的說(shuō)法嗎？你對(duì)他有什么看法？上述探究問(wèn)題涵蓋了本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，尤其問(wèn)題③的評(píng)價(jià)活動(dòng)，更是激發(fā)了學(xué)子的積極性，他們紛紛查找了文獻(xiàn)，并大膽提出了個(gè)人的看法，這一活動(dòng)，保障了學(xué)子史料實(shí)證素養(yǎng)的提升。

2.影視搜集要甄別信息

對(duì)影視資料的搜集，是與文獻(xiàn)搜集相比更具趣味性、生動(dòng)性的一類方式，為避免學(xué)子在資料搜集中產(chǎn)生倦怠性，教師便可鼓勵(lì)學(xué)子進(jìn)行影視資料的搜集。但在搜集過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)子利用其他資料、教材，辨別影視資料的真實(shí)性，以此做到去偽存真，避免影視信息對(duì)學(xué)子真正的歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)影響。此外，為再次提升學(xué)子興趣，教師亦可為學(xué)子組織影視資料分析活動(dòng)，即為學(xué)子播放對(duì)應(yīng)影視資料，在觀看后鼓勵(lì)學(xué)子找出其中與真實(shí)歷史不符的內(nèi)容。

3.主題探究活動(dòng)的組織

在史料實(shí)證教學(xué)中，對(duì)學(xué)子求真精神的培養(yǎng)也十分重要，為此教師可利用主題探究活動(dòng)的組織，引導(dǎo)學(xué)子以主題為核心進(jìn)行探究，進(jìn)一步提高學(xué)子靈活運(yùn)用史料的能力，提升其史料實(shí)證素養(yǎng)［2］。此外，在主題探究中，教師亦要鼓勵(lì)學(xué)子能大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)所有權(quán)威，敢于進(jìn)行個(gè)人不同角度見(jiàn)解的提出。最后，在此活動(dòng)中，教師亦要為學(xué)子展示不同的學(xué)術(shù)研究成果，以此完成學(xué)子學(xué)科視野的拓展，將其學(xué)科意識(shí)升華。例如在君主立憲制的學(xué)習(xí)中，筆者便為學(xué)子組織了主題探究活動(dòng)。首先是學(xué)生的自主史料搜集環(huán)節(jié)，此次筆者并未給予學(xué)子方向，而是鼓勵(lì)他們自主完成有關(guān)文獻(xiàn)資料的搜集及整理。而在探究活動(dòng)中，學(xué)子所搜集的資料五花八門，部分學(xué)子甚至以小組合作方式合作進(jìn)行了資料收集，以C組為例，組內(nèi)a學(xué)生搜集了《大憲章》內(nèi)的內(nèi)容，該學(xué)生也通過(guò)內(nèi)容分析，了解到當(dāng)國(guó)王違背該憲法時(shí)，當(dāng)時(shí)的貴族會(huì)議則有權(quán)向國(guó)王動(dòng)用武力；在b學(xué)生搜集的《英國(guó)國(guó)家史略》中，描述了處死查理一世的有關(guān)內(nèi)容，該名學(xué)子通過(guò)此處認(rèn)為這是英國(guó)出現(xiàn)制度創(chuàng)新的開端等等。在學(xué)子們的主題探究中，不同學(xué)子利用史料進(jìn)行了主題分析，他們發(fā)展了歷史學(xué)科意識(shí)。

4.對(duì)比互證的應(yīng)用

在史料搜集的環(huán)節(jié)中，不同內(nèi)容、不同類型的信息均會(huì)出現(xiàn)在學(xué)子面前，而部分史料則會(huì)存在錯(cuò)漏問(wèn)題，為此便需學(xué)子對(duì)比互證不同史料，借鑒如二重證據(jù)法等方式，相互印證文物及文字資料，最終以此來(lái)辨別資料漏洞，完成學(xué)子核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［3］。例如在辛亥革命的學(xué)習(xí)中，筆者也組織學(xué)子進(jìn)行了史料搜集及論證活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)子通過(guò)教材及史料，利用對(duì)比互證思考哪些資料有效，哪些資料無(wú)效。但為幫助學(xué)子找到方向，筆者為其提供問(wèn)題：①本次革命在經(jīng)濟(jì)、政治層面的所起作用是什么？②在思想、民俗民風(fēng)層面的所起作用是什么？在筆者問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)子選擇了自主分析、合作分析兩類方式開展了觀點(diǎn)論證。例如有學(xué)子通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，了解了我國(guó)近代的經(jīng)濟(jì)史資料，并從中獲取了當(dāng)時(shí)背景下，國(guó)內(nèi)工礦企業(yè)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，為實(shí)現(xiàn)論證，學(xué)生甚至查閱當(dāng)時(shí)的遺留文物信息，如圖片、背景介紹等等。經(jīng)過(guò)這一方式，學(xué)子發(fā)現(xiàn)在本次革命后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展速度均實(shí)現(xiàn)了增長(zhǎng)，在他們的論證后，學(xué)子不僅對(duì)本次革命的理解更為深刻，也鍛煉了史料實(shí)證素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合以上，在高中階段的歷史教學(xué)中，史料實(shí)證能力對(duì)學(xué)子的歷史學(xué)習(xí)十分重要，會(huì)直接影響學(xué)子的求知能力及求知質(zhì)量。分析可知，部分學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中會(huì)存在一定輕過(guò)程但重結(jié)果的問(wèn)題，為改善這一狀況，教師便可為學(xué)子組織史料搜集及證實(shí)環(huán)節(jié)，利用過(guò)程性、系統(tǒng)性的探究證實(shí)，引導(dǎo)學(xué)子深入感知?dú)v史知識(shí)，最終提高學(xué)子的歷史核心素養(yǎng)，保障歷史教育的成果。