歷史教學中培養學生分析史料能力的方法

（四川省樂至中學 四川 資陽 641500）

歷史是人類社會的演變過程，指對人類社會過去的時間和行動以及對這些事件行為有系統的記錄、詮釋和研究。歷史可提供今人理解過去，作為未來行事的參考依據，與倫理、哲學和藝術同屬人類精神文明的重要成果。讀史實使人明智，高中生學習歷史，就是對中華民族源遠流長的傳統文明的理解和認同，也有利于自身綜合素質的提高。

由于歷史的學科特點是記錄過去發生的事情，史料是反映歷史本體的客觀內容，是間接性媒介，是連接過去和現在的橋梁。通過史料，傳統文明得以記錄和傳承，我們得以對人類社會演變發展過程有了更為清楚的了解。在歷史課堂上引入史料，已成為師生的共識。在長期教學過程中我們發現，許多學生普遍存在著提取信息不全面或不準確等問題，拿到一篇材料，讀完一遍一頭霧水，不知道中心思想是什么，做題效果當然也就不好。那么，如何消除學生對史料的畏懼心理，提高他們分析史料的能力呢？

1.選用恰當的史料

想要提高學生分析史料的能力，涉及到史料選取的問題，因為只有史料選取恰當，才能激發學生學習歷史的興趣。《論語》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生的興趣對于本門課程的學習有很大的幫助。因此，教師在教學過程中，應該注重對史料的選取。在課堂上適當運用史料，選取的史料不在多，在于精，在于典型。選用史料要從學生角度出發，是否符合學生的認知水平，是否有利于學生對知識的理解，是否有利于學生理解能力和思維能力的提高等等。此外，史料的選取還要符合教學目標，史料可以補充教材之不足，但有些情況，教材上的講解和內容已經非常清楚明白，這時再加入史料就屬于畫蛇添足了。如在講關于鴉片戰爭的內容時，就可以向學生展示鴉片對近代中國人民的毒害，鴉片是怎樣使人民家破人亡，怎樣使得民生凋敝，人民精神空虛，還可以展示中國人民為禁煙所做的努力，如林則徐等。這樣激發學生對西方列強的憤恨以及強烈的愛國情懷和認同感。還可組織學生進行討論，把學生帶到具體情境中去，表達自己的看法和觀點。所以在教學過程中，如果教師能夠重視史料的選取和運用，鼓勵學生大膽分析史料，不要怕出錯，積極進行指導，就能培養學生興趣，激發好奇心和求知欲。從而消除學生對材料的心理障礙，樹立信心，形成積極學習和思考的習慣。

2.按照“三步走”逐步提高解題能力

學習知識最重要的是學以致用，閱讀史料可以培養語感和理解能力，會分析、能解題才是最終目的。材料分析考查的是學生的思維能力、總結和概括能力，因此，教師應指導學生用正確的步驟和有效的方法解題，這樣能夠增強學生信心，取得良好的教學效果。具體來說，對材料分析題，有以下三個步驟。

2.1 仔細審題，這是材料分析的關鍵。首先，是審問題，問題中往往包含豐富有用的信息，仔細審題，確定時間、地點等關鍵詞，這樣可以縮小知識范圍，有利于信息的捕捉。審問題后，帶著問題閱讀材料，使得更有針對性。這樣可以節約時間，提高準確性，確定了問題，再到材料中找尋相關答案。比如，有的題目問的某件事的原因，就直接到材料中尋找有關原因的內容，無需考慮材料中涉及的背景、思想、影響和表現等其他內容。其次，要審材料中的關鍵句和關鍵詞，如材料中提到辛亥革命，新文化運動，民主思想這樣的字詞，就充分調動腦海中相關知識，再結合材料組織答案。此外，材料來源也是應該注意的問題，材料解析中的材料除了內容外，還包括材料出處，材料出處帶給我們豐富的信息，使我們知道材料的時間、作者、地點、引用的文章等。這部分內容有助于我們理解材料的大意和中心思想，對解題也很有幫助。

2.2 忠實于材料。明確了問題，抓住材料大意和關鍵詞之后，還要再仔細地閱讀材料。題中會有明顯的“根據材料”之類的字眼，題中涉及到的原因、結果、影響等要老老實實到材料中尋找答案。解析題中的材料很少出自我們的教材，更多的是課外我們沒學過的文章，其對歷史現象的翻譯不如教材中明確，有的甚至有不一致的地方。這就需要我們仔細辨別，努力尋找兩者之間相同的地方。如果實在不同，就要拋開課本內容，不要被教材束縛，忠實于材料，從材料中概括總結答案。

2.3 組織語言。在長期教學過程中我們發現，有些學生雖然能夠理解材料大意，也知道答案出自材料哪里，但是不能簡練、準確地組織語言進行答題。這也是導致這類題型失分現象嚴重的原因。例如，有的題目問的比較簡單，但學生的答案過于重復、啰嗦，沒有重點，問原因，就只回答背景或原因即可，不用再做具體分析。回答時要注意題目要求，如果要求結合所學知識回答，就可以既回答課本內容，又聯系材料進行作答；如果題目中要求結合材料，就只回答從材料中獲取的答案即可。另外，回答材料分析題，要注意全面，如問辛亥革命的原因和背景，就要把幾個原因回答完整，適當展開具體說明，注意不要遺漏要點。還要按照格式規范書寫，大小編號正確使用，條分縷析、一目了然。

3.注意典型，總結規律

在做題過程中，通過對史料分析不難發現，我們對史料的分析、材料解析題的解答都有一定的規律，有些史料具有典型性。我們完全可以舉一反三，由此知彼。材料中題目的設置，答題方法和步驟也有規律可循，我們在學習過程中要善于總結，才能取得事半功倍的效果。高考歷史關于材料分析題，對學生的要求是“從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，分析問題，提煉觀點，或從中選取某些有效信息支持特定觀點”，因此分析材料能力非常重要。新課程下歷史學科的內容已經基本擺脫了“繁、難、多、舊”的弊病，這從歷史教科書的編排上就可以看出。但是新課標對教師和學生提出的新要求也顯而易見，即重視學生的自主學習能力，更加關注學生對歷史的基本學習技能和學習方法。這也就要求教師，面對新的教學內容、教學目標，不斷改進教學方式、教學手段。在高中歷史學習過程中，提高學生史料分析的能力，是培養學生的基本能力，提高歷史成績的很重要的一環。